寫作教學應關注學生的精神生長

呂曉雙

隨著新課程理念的不斷深入，關于寫作的課題研究越來越多，寫作課堂也越來越注重突出學生的主體地位。但在寫作教學時，我們還是能感覺到許多“尷尬”之處。寫作課堂要想突破困境，獲得更高層次的提升，就要防止讓課堂成為寫作技巧的演練場，而要真正關注學生的思想或精神生長，讓寫作課堂時時處處洋溢著生長的氣息。

一、聚焦初中寫作課堂的現狀

初中階段是學生生長與發展的關鍵時期，因此，初中階段的寫作訓練應該是書面的、能夠真正體現學生思想及認識程度的、獨立的、個性化的寫作活動。寫作應該是學生記錄真實生活、表達真實感情的重要載體。

具體來說，初中寫作課堂的現狀可以歸納為以下幾個方面：

1. 在寫作環節上，重寫作流程的完整，輕寫作意義的提升

通常的寫作環節，就是教師按照寫作的序列或是教材學習的進度進行命題，學生根據自己的理解與經驗進行寫作，老師對作文進行批改打分。

在這樣的寫作過程中，學生是被動的，根本談不上是一種發自內心的、自覺的生命沖動。老師在這樣的寫作過程中，也是一種居高臨下的審視，并帶著一種指責與找錯的心態對寫作進行評價。這樣，寫作就不是思想或情感的傾訴，也不是平等的交流與碰撞，更不是一種生命的表達或提升，這從根本上消解了寫作的價值與意義。

2. 在寫作指導上，重寫作技巧的講授，輕寫作素材的挖掘

教師命題后、學生寫作前，一般要進行寫作指導。在寫作課堂上，往往是老師不厭其煩地講解寫作知識與寫作方法，學生的寫作訓練則較少。其實，寫作課應是讀寫訓練課，而不是寫作知識的講授課。寫作教學不是講授寫作知識的教學，為了提高寫作水平而教寫作知識，這本身就是對寫作教學的一種錯誤理解。

學生寫作水平的提高，得益于寫作素材的不斷開拓與挖掘，得益于寫作經驗的不斷豐富，這就需要學生不斷地歷練和嘗試。應該指出，只有在寫作過程中，才能獲得對寫作方法最直觀、最真切的感知。

3. 在寫作評價上，重寫作分數的評價，輕寫作架構的重建

在學生眼里，教師對寫作的評價往往過于籠統，少有針對性的建議，因此對寫作后的修改環節也就不是很重視。從某種程度上說，寫作評價的滯后性，導致了寫作反饋的緩慢;寫作評價項目的不明確，則讓學生的寫作因缺少修改的具體方向而失去提升的機會。

寫作評價，應該是對學生真實思想的認同，而不是簡單地貼上空洞籠統的評語標簽。寫作評價不應是寫作課堂的終點，而應該成為學生課堂寫作提升的起點。教師應針對學生的表達提出具有建設性的意見或建議，讓學生在修改中重建文章的架構。這樣，才會出現我們所期待的那種積極、活躍而又富有創造性的寫作活動。

二、寫作課堂應該始終洋溢著學生精神生長的意味

“寫作是生命的律動、生存的需要、生活的折光，寫作是情感的抒發、心靈的交流、自然的流淌。”（程紅兵語）從本質上講，寫作應該是學生自我生命的內在要求，是學生對自我生命不斷進行開發和提升的過程。在寫作課堂上，教師就是要通過寫作訓練，不斷讓學生加深對自己的認識、對自然的認識、對社會的認識，發現生活的亮點，感悟生活，從而為學生打下健康、積極、上進的“精神的底子”。

1. 精神“生長”意味著視野的拓展與自我的發現

教師要培養和訓練學生發現自然、生活、社會中的美。所以，要讓學生真正擁有一雙能夠隨時發現美、感受美的眼睛、耳朵、手足與心靈，這是一個需要長期培育的過程。這種培育與訓練，在很大程度上可以通過寫作課堂教學來完成。寫作課堂教學應起到拓展視野與發現生活中的美的作用。

首先，教師要引導學生在寫作中發現自我、提升自我。初中生思考問題開始復雜，又十分敏感。他們會為一次表揚而欣喜，也會為一次失敗而自卑、自責;會因一個笑容而感到安慰，會因一次批語而痛哭流涕，當然也會為一次成功而躊躇滿志。所以，在寫作課堂上，教師要正視學生的這種思想、心理與情感狀態，讓學生開掘自己的內心世界，真誠而自然地表達自己的體驗、感受，抒發自己的情感。

更為重要的是，由于這個階段的學生正處于自我意識覺醒的時期，很多時候會過分關注自己的感受，而具有很強的排他性，所以在視野上不免狹窄，容易陷入自我迷戀的誤區。所以，教師在引導學生關注自我的同時，還要引導學生成為視野高遠、心胸闊大的人，這樣才能寫出大氣磅礴的文章。

其次，教師要引導學生在寫作中發現生活之美。生活并不永遠都是陽光與笑臉，還有陰冷甚至黑暗。如何對待生活中的困苦與煩惱，就成為教師在寫作課堂上與學生交流與對話的重要內容。著名作家哈代說：“大凡人生中有價值的事，并不是人生的美麗，卻是人生的酸苦。”寫作就是寫生活，就是要正視生活中真實的苦痛、不幸、煩惱……并不斷把這些苦痛、不幸、煩惱轉化為個人豐富的精神資源，成為成長的起點與正能量。

2. 精神“生長”意味著境界的提升與認識的重建

寫作課堂必須是學生與教師之間“對話”的舞臺。每一次寫作都應該是師生之間真正平等、自愿的傾訴與傾聽。寫作就是思想活躍的初中學生進行傾訴的手段。教師一定要先做一個認真的傾聽者，而不是居高臨下、讓學生望而生畏的訓導者或者審判者。

寫作前，教師的指導應該達到讓學生的思想獲得提升的目的。教師要通過情境的設置，激發學生的寫作沖動，從而進入寫作狀態。此外，師生間的平等對話與討論，應該能夠不斷開闊學生的視野，使學生從自己的現實生活中獲取寫作素材，并不斷修正自己對事件或生活現象的看法。

寫作后，教師的評價要有利于學生的修改與重建。這里的師生對話，更多的是指教師對寫作要有建設性的批改建議。教師要站在學生的角度來理解和評價他們的寫作，不可輕易否定學生的寫作，哪怕作文寫得很幼稚，有很多不足。因為每篇作文都包含著學生的思考、發現和體會，都有價值和意義，教師的責任就在于善于發現學生寫作中那些獨特的、處于萌芽狀態的見解或思考，進而引導學生對自己寫作或思想上的問題進行再認識，使他們的眼界不斷開闊，境界不斷提升，寫作不斷進步。當然，評價不僅僅是老師的事情，學生也應積極參與進來。學生可以回顧自己寫作的心路歷程，然后進行自我審視、自我修正，這樣才能感受到寫作的樂趣以及寫作對生命的意義。