如何有效運用課堂評價優化閱讀教學

劉艷

新課標明確指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。作為教師，需要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在口語交際的環節，明確要求學生在課堂內外討論問題，積極表達自己的看法，做到有中心、有條理、有根據，能讓他人聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。而在這一過程中，如果運用有效的教學評價，則能促進閱讀教學的優化，增強學生語文綜合能力的培養。

一、對教學評價的認識

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。這里既有教師、學生對課堂教學過程和結果的評價，又有教師對自己教學行為的反思評價。在教學過程中，教師應注意引導學生閱讀、感悟、理解文本，發表自己的看法或自我評價，也可以根據他人學習的狀況進行評述，或在教師的組織下以小組合作的方式進行合作評價。在評價過程中，學生能夠不斷進步，逐漸認識自我并建立自信。教師通過評價來調控學習過程，讓學生形成對語言的認知和綜合運用能力。

教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。而無論是教師的教還是學生的學，最終都要在學生那里得到體現，不考慮學生為主體的教，就不會有好的教學效果。因此，課堂教學評價的基礎是學生的“學”，“評學”為課堂教學評價的重點。當前很多教研部門提出了“以學定教、以教促學”的口號，就是基于這樣的考慮。

課堂教學評價的價值在于，它是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

二、當前課堂教學評價存在的問題及成因分析

首先，課堂教學評價過于簡單化。

當前，不少語文閱讀教學活動仍采用傳統的教學評價方式，重視學生對基礎知識和基本技能的掌握，而缺乏原則性和度的考量。教師常以“預習得非常好”“字詞還需加強掌握”“課文讀得很好”“你理解錯了”這樣的語言加以評述。這樣的話語看似能對學生的回答進行評定，能起到一定的激勵或提醒作用。但是，這樣三言兩語的評價，會使學生覺得教師疲于應付，并非發自真心，久而久之便會打擊學生的積極性，削弱教學質量。因此，教學評價應有原則性，應該針對每個學生做出充分的評價。

其次，課堂教學評價流于形式。

流于形式的評價可以分為如下幾種：

一是“蜻蜓點水”式的評價。教師的評價不痛不癢，只停留在表面，沒有抓住問題的實質。這種情況的出現或是教師為了完成教學任務而簡單應付所致，或是教師沒有給學生示范指導，或是認為這個問題不是教學重點，于是一筆帶過。

二是有始無終的評價。閱讀教學一般分為初讀、精讀、品讀。在初讀整體感知文本時，一些教師為了達到導入激趣的目的，以某個問題切入，但學生回答得并不完整具體。教師說只有在精讀、品讀之后，才能更好地回答這個問題。但由于教學組織不夠嚴謹，學生學完課文，教師也沒有回到此前這個問題上來。

三是課堂評價上演“獨角戲”。有些教師常常讓班上學習比較優秀的學生回答問題，其他同學則成了看客、聽眾。造成這種狀況的原因是這些教師的綜合素質不高，認為有些學生不會回答這個問題，或認為思維較慢的同學回答問題會耽誤課堂教學時間。實質就是“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”這一理念沒有落到實處。

第三，形成性評價和終結性評價割裂。

形成性評價是指在日常的教學活動及過程中，關注學生在學習過程中的發展變化。通過評價活動本身的效果來調節教與學的雙邊關系，通過評價學生的學習行為結果來評價和檢驗教師的教學效果，保證教學目標的順利實現。

終結性評價是對教學行為結果做出結論式的評價，是對學業階段的考查，主要考查學生的綜合語言運用能力。它通過自身具有的本體性功能來促進學生的學習和教師的教學，一般采取測試的形式。

雖然形成性評價和終結性評價有著本質上的區別，但教師更多看重的是學生學的結果，然后根據學生的學習結果再來評價他的學習過程。這實際上是割裂了二者之間的聯系。

三、優化閱讀教學的課堂教學評價策略

首先，教學評價應有明確具體的目標。

教學評價的目標是基于課堂教學目標的達成狀況，針對課堂上教師教學的過程和學生的學習效果而作出的具體評價。針對不同的文體，有具體的評價標準。如學習散文，則重在評價學生對文章語言的朗讀、品味、感悟能力，以及對文章蘊涵的人生哲理的感受理解能力。

舉例來說，在學習朱自清的《綠》時，教師讓學生朗讀：這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像少女拖著的裙幅。……她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。然后讓學生評價句子中幾個“著”字的作用。

學生甲：“著”字增強了語句的節奏感，使朗讀流暢自然。

學生乙：“著”字運用巧妙，它與比喻配合起來，讓人覺得比喻精到獨特，將靜態化為動態，使“綠”的形象更加生動具體，表達了作者對“綠”的喜愛之情。

教師：兩位同學從“著”字的表達效果和韻味方面加以評析，較好地感悟到了語言內在的張力，理解了作者獨特的語言風格。

可見，在學生朗讀的基礎上，教師有針對性地讓學生調動自己的經驗去表情達意、交流思想，從而促進學生個性化的閱讀，并使本課的語言教學落到實處。教師適當、中肯的評價在其中起著重要的作用。

其次，利用課堂小組評價，引導學生與文本深度對話。

小組評價是小組成員通過合作探討，而形成共同的意見和態度。教師可以利用小組評價來掌控教學節奏，更好地引導學生對文本進行認知和理解。

比如講授《故鄉》時，教師讓學生朗讀課文的最后一節，并組織討論：這是故鄉過去的景物還是作者希望的景象？

小組1：對現在的故鄉失望，正說明了現實與理想的巨大反差。失望，也表達了作者對故鄉的深情。

小組2：寫閏土也一樣。閏土的變化讓“我”很失望，閏土讓“我”同情，“我”希望閏土過上好日子，讓他不再那么苦。

小組3：“我”希望閏土精神上不再麻木，與“我”之間有平等、美好的關系。

小組4：作者希望每個人都過得幸福美好，閏土不再辛苦麻木地生活，楊二嫂也不再辛苦恣睢地生活，“我”也不再辛苦輾轉地生活。

小組5：我們這樣理解句中的“希望”，它可以有，也可以沒有。因為它好像沒什么用，但是，希望和路一樣，大家都為之奮斗，希望就會成為現實。

教師總結評價：你們都理解得很好。可以這樣說，過去的故鄉也許并不美好，但在“我”的童年記憶里卻是非常美好的，那里有平靜的生活，有美好的景物，有非常要好的朋友。可現實中，故鄉卻是如此地令人失望，景物是蒼黃的，蕭索的村莊，衰敗的故園;朋友之間變得隔膜和麻木，故鄉更多的人是貧窮而自私的，但“我”并沒有因為失望而放棄希望。“我”這個有著進步思想的知識分子，對故鄉有著深情，對多災多難的中國有著深愛。“我”懷著美好的理想，準備喚醒更多的人，去走那實現理想的路。

教師針對學生小組內的討論意見，及時給予評價總結。這樣，學生與文本之間進行深度對話，從而加深了對文中人物及主題的理解。

第三，不著痕跡的評價促進反思。

所謂開放式的評價，就是教師對于學生對文本的理解感悟，不作具體的肯定或否定，而是在學生評價的基礎上，引導學生進行反思和深化。

典型例子是余映朝老師講授《夸父逐日》一課，在歸納課文的主旨時對學生的各種評價。他對學生的閃光觀點給予了肯定，并鼓勵學生發言與思考。但他沒有作出具體的評價意見，而是采取了開放式的總結，列舉了多種觀點，供同學思考。觀點有：1.夸父逐日，表現了遠古先人為抗旱驅熱、贏得生存空間而進行的艱難頑強的斗爭。2.夸父是“盜火英雄”，夸父逐日是為了給人類采擷火種，使大地獲得光明與溫暖。3.夸父是部落首領，“逐日”實際上是中華民族歷史上長距離的、最終以失敗告終的部落遷徙。課程在投影展示“神話閱讀的經典格言：人類借助神話在幻想中征服自然”后結束，給學生留下了回味和反思的余地。

筆者認為，余映朝老師高超的課堂教學手法，正體現在他這節課不著痕跡的評價中，從而促進了學生的回味與反思，讓學生重新回到文本，加深對文本的理解。

最后，教學評價應著眼于學生的終身發展。

“以人為本”是當前教育發展的核心理念。教育應面向每一位學生的發展，教學評價也必須服務于學生的成長。教師不僅要看到學生學的結果如何，更要關注學生學得怎么樣。教學評價既要注重發展學生的個性，又要強調提高學生的整體素質，包括創新精神、科學和人文素養、環境保護意識等。

如我校王老師在講授《沁園春·雪》時，一名學生主動朗讀詞作。他讀了一節后，自認為讀得不夠好，兩次說“我放棄”。此時，王老師及時地從“積極踴躍、吐字清晰、注意力集中、節奏把握有度”等方面加以評價和鼓勵，最終使該同學較好地誦讀了詞作，贏得了老師和同學們的掌聲。筆者認為，王老師對學生誦讀過程的關注以及做出的中肯評價，使學生建立了自信，也體會到了自己的進步。

又如在學習季羨林先生的《幽徑悲劇》一課時，筆者組織學生討論“紫藤蘿的悲劇帶給我們怎樣的思考”。有學生說紫藤蘿只是美好事物的代表，她的悲劇是時代的悲劇，也是人性丑惡的具體表現。有學生說紫藤蘿的命運不僅發生在昨天，也會在今天上演，我們不是經常看到聽到那些古建筑、名人故居被開發商的推土機所摧毀嗎？有學生說紫藤蘿應該留在我們每一個人的心中，它是永遠不會被毀壞的，只要我們有一顆愛美之心，只要我們去愛護身邊的環境，懂得珍惜，文明之花便會處處盛開。

“同學們，我為你們心中所擁有的真、善、美而高興。剛才幾位同學的思考，說明大家已走進作者的內心世界，和季羨林先生進行了心靈的溝通。存留在心中的更多的是愛—對生活的熱愛，對民族歷史、人類文明的熱愛，正因為有了這份愛，我們的明天才會更加美好！”筆者這樣的評價不僅激發了學生的愛國情感，也提升了學生的人文素養。

綜上所述，課堂教學評價是閱讀教學的重要組成部分，教師在教學活動中應充分發揮評價的作用，有效地進行教學評價，優化課堂教學，提高教學質量。