小學高年級群文閱讀指導方法研究

李彩玉

在“新課改”背景下，群文閱讀教學方式逐漸興起，同時也在小學高年級語文教學中取得了較好的成績。群文閱讀方式與單篇閱讀和整本書閱讀方式不同，主要指教師在特定時間內引導學生閱讀多篇相關的文章。這樣的教學模式不僅能夠增加小學生的閱讀篇目，同時還能夠提升小學生的閱讀速度和效率。

一、 小學語文群文閱讀教學的內涵與意義

1.小學語文群文閱讀教學的內涵

群文閱讀教學屬于一種新型的教學模式，能夠有效打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式。從文字角度分析，“群”即多的意思，“群文”即組合在一起的多篇文章，群文閱讀就是將多篇文章進行組合，然后閱讀。在小學語文課堂教學中，群文閱讀主要是指教師圍繞一個或者多個議題，將有相似性的一組文章以特定的方式進行組合，并指導小學生進行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)小學生的閱讀和思考能力，同時還能促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學語文開展群文閱讀教學的意義

首先，能夠有效提升小學生的閱讀量。在當下小學語文教學中，諸多語文教師都十分注重引導學生閱讀課內文章。但由于教材中的文章有限，如果只局限于此，則很難讓小學生積累大量的語文知識，同時也難以提升學生的語文素養(yǎng)。開展群文閱讀教學，小學生就可以在一堂課中學習到多篇文章，從而有效擴展其閱讀范圍，拓展學生的視野。

其次，能夠加快小學生的閱讀速度。常言道“學無止境”，特別是在當前這個信息時代下，很多舊知識還沒有被完全消化，新的知識就涌了上來。在小學語文閱讀教學中，教師如果還沿用傳統(tǒng)的模式來進行閱讀教學，就很難提升閱讀教學的質量與效率。

二、 小學高年級群文閱讀需要注意的幾點問題

群文閱讀屬于當前教育背景下的一種新型教學模式，它對提升小學生的閱讀能力，促進語文教學改革有著十分重要的作用。但是在運用過程中，語文教師需要注意以下兩點問題：

第一，群文閱讀需要與單元教學相適應。依照群文閱讀的定義，群文閱讀是教師圍繞一個或多個議題，將有著相似性的文章編為一組，進而開展的一種閱讀教學活動。在實際教學過程中，語文教師需要以教材內容為基礎，來拓展小學生的知識面與視野。也就是說，群文閱讀教學不能脫離單元主題，而要與單元主題相適應，從而讓小學生在閱讀活動中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，最終達到積累知識、提高能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

第二，群文閱讀教學需要適應小學高年級學生的認知水平。在開展閱讀教學活動的過程中，語文教師需要選擇符合小學高年級學生身心發(fā)展與認知的文本。如果教師選擇了低齡化的閱讀文本，那么小學高年級學生就會感到過于簡單，而失去閱讀興趣。所以，教師需要全面考慮小學高年級學生的興趣和認知水平，科學選擇適當的文本進行群文閱讀教學。

三、 小學高年級群文閱讀的教學對策

群文閱讀最明顯的特征就是能夠同時閱讀多篇文章。但是，它不是將幾篇文章進行隨意簡單的拼湊，而是需要教師精心設計，這樣才能提高小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。下面主要闡述小學高年級群文閱讀的幾點教學對策：

1.主題文章組合，為群文閱讀提供載體

群文閱讀的教學策略有很多，語文教師在進行群文閱讀教學之前需要精心準備。另外，對如何開展群文閱讀，還要做到心中有數。不同的文章有著不同的主題，語文教師可以將一些主題相似或相近的文章組織到一起，將其作為群文閱讀的教學素材。另外，語文教師在對文章的選擇和排列過程中，不僅要保證數量，更要保障質量，要選擇適合小學高年級學生身心健康發(fā)展的文章，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，文章主要講的是抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍的五位戰(zhàn)士為掩護群眾與部隊轉移，英勇殺敵，最后壯烈犧牲的故事。在課堂教學中，語文教師就可以為小學生推薦多篇主題相同的課文，如《七律·長征》《難忘的一課》等。教師可以引導小學生進行對比閱讀，在這一過程中，小學生就能體會到這些文章的主線都是熱愛祖國的情懷。這樣的群文閱讀方式，不僅能夠培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，同時還能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀。

2.科學架構，全面發(fā)揮群文閱讀的價值

在小學高年級群文閱讀教學中，語文教師不可簡單地將選擇好的閱讀材料交給學生，讓其閱讀與學習。對于教師來說，最重要且關鍵的是群文閱讀的整合、編排以及優(yōu)化設計，教師的目的是讓學生在群文閱讀中獲得更多的知識與信息，同時探尋閱讀的規(guī)律與技巧，進而提升學生的閱讀技能與效率。

在開展群文閱讀的過程中，教師需要依照文章所要表達的內容、文章體裁、寫作方式與手法等，將文章進行串聯(lián)，然后進行科學編排。

例如，人教版小學五年級下冊《刷子李》一課，教師首先需要指導學生理清文章的故事情節(jié)，即黑衣上沒有白點—黑衣上又出現了白點—黑衣上出現小洞，進而了解“一波三折”這一寫作方式，然后教師再引導學生對《泥人張》《張大力》等文章進行群文閱讀，同時體會這幾篇文章是如何體現“一波三折”這一寫作手法的。在這種合理的架構下，學生的知識遷移能力可以得到有效的培養(yǎng)與提升。

3.讀寫結合，借群文閱讀提高素養(yǎng)

讀寫結合是開展群文閱讀的有效方式。語文教師在指導學生進行群文閱讀后，還需要積極鼓勵學生進行讀后寫作以及反思感悟。有效的群文閱讀不僅可以擴展學生的思維，還可以啟發(fā)學生的智慧，進而提升學生的語言表達與獨立思考能力。所以，語文教師可以借助鼓勵學生寫作的方式，讓他們不斷反思并記錄自己的心得體會和感悟，達到學以致用的目的。小學生的寫作，也可以就群文閱讀而逐漸開展，以此提升他們的整體寫作水平。

例如，人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》一課，文中描述了老人與海鷗的深厚情感。在講授這篇文章時，教師可以引導學生通過朗讀來體會人類與動物之間的情感。教師還可以找出與之類似的文章來讓學生進行群文閱讀，例如《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》等，然后為學生布置課后寫作任務，如“請描述動物的聲音與形態(tài)”。這種讀寫結合的群文閱讀模式，能夠有效提升小學生的閱讀水平與寫作能力。

綜上所述，在小學語文高年級閱讀教學中運用群文閱讀的教學模式，能夠有效提高教師的“教”與學生的“學”的效率。但是，教師需要運用正確且合理的群文閱讀教學模式，來激發(fā)學生的積極性與主動性，同時讓他們愛上閱讀，從而為小學語文教師高效開展閱讀教學活動奠定扎實的基礎。另外，想要提升群文閱讀教學的實效性，教師還需要掌握群文閱讀教學的特征，充分挖掘與教材文本相關的群文閱讀素材，為學生搭建適當的群文閱讀平臺，最終使學生的語文素養(yǎng)得到提升。