芻議小學語文略讀課文教學策略

張玲玲

【摘要】語文是小學教育實踐中的重點學科，在多年的教育發展實踐中，逐漸衍生出各種各樣的教學形式。就語文課文教學來講，有精讀和略讀等形式，不同的閱讀形式所起到的教學作用也是各不相同的。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了略讀課文的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;略讀課文;教學策略;研究

對于小學生來說，閱讀能力的提升對于以后的學習和發展都具有十分積極的作用，而且閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要一個相對漫長和系統的過程。閱讀能力包含精讀和略讀，但是在通常的小學語文教學實踐中，略讀往往是教師比較容易忽視的部分，對于略讀的訓練也不夠，因此導致小學生的略讀能力提升緩慢，進而影響了小學生閱讀能力的整體提升。為了有效解決這一問題，教師在教學過程中應該通過科學的教學設計，提高小學生的略讀能力，促進語文教學質量不斷提升。

? ? 一、把握課文脈絡，提高略讀課文的導向性

在現代語文考試機制之下，略讀課文在考試之中幾乎不會直接考查，因此，在平時的語文教學實踐中，略讀課的課時安排也比較少，在短短的授課時間內，小學生的略讀能力很難實現有效提升。因此在開展小學語文略讀教學的時候，教師應該結合小學生的實際學習特點，幫助小學生在略讀的時候抓住課文的整體脈絡和線索，這樣可以提升課文閱讀的導向性，避免小學生的實際開展略讀活動的時候缺乏目標[1]。通過略讀，幫助小學生掌握快速抓住課文主旨內容的方法。一般來講，課文之前都會有相應的提示內容，比如小學五年級下冊的《絲綢之路》，閱讀的提示語是：“祖國西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化……”這樣，小學生在略讀的時候，可以抓住這些提示語，從而快速把握文章主旨內容，體會課文所講的具體內容。

二、注重課文預習，提高略讀教學效果

對于處在小學階段的學生來說，閱讀能力的提升最終需要依靠學生的自主性，如果小學生在學習的過程中一直處于教師的強迫之下，很難形成良好的教學能力。所以在開展小學語文略讀的時候，語文教師應該首先注重培養小學生學習的自主性，激發小學生對于閱讀的興趣，然后積極主動地參與到實際的略讀課文之中[2]。實踐中，教師可以運用有效策略，培養小學生的預習習慣，將略讀過程中可能出現的問題事先解決掉，這樣小學生開展略讀的時候才會更加順利。例如在教學小學六年級《山雨》這篇課文的時候，教師應該首先給小學生布置一定的預習任務，讓小學生自己先完成預習工作，等小學生對課文的具體內容有一定的了解之后，再進行略讀訓練，小學生的學習效果會比較理想，閱讀能力的提升也會更加明顯。

三、科學組織略讀教學，簡化教學過程

略讀課文應該以小學生為主，教師在其中應該扮演組織者和引導者的角色。以往的小學語文教學過程中，教師的主導性作用過于明顯，整個閱讀教學過程中基本都是按照教師的教學觀念和教學進度進行，因此小學生在略讀過程中的主動性作用得不到有效發揮[3]。所以在未來的小學語文略讀課文教學實踐中，教師應該擺正自己的教學地位，科學地組織略讀課文教學活動，讓小學生掌控略讀課文的節奏。

結語：

綜上所述，略讀課文是一種能夠切實提升小學生閱讀能力的方式，在小學語文教學實踐中，教師應該積極進行教學設計，合理選擇教學內容，將小學生作為略讀教學的主體，科學組織教學活動，有效提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]李曉琴。基于群文閱讀的小學略讀課文教學對策探究[J]。考試周刊，2019（46）：56。

[2]李燕。一目十行，縱覽古今——淺談小學語文中段略讀課文指導策略[J]。神州，2018（34）：112。

[3]華玲靚。小學語文略讀課文“1+N”課堂教學模式的策略研究[J]。考試周刊，2018（75）：62。