探析小學語文課堂教學如何指導學生閱讀方法

葉艷

語文由“語”與“文”共同構成，包含了語言基礎知識、閱讀理解、寫作等多項內容。尤其是閱讀教學作為語文教學的核心，容納眾多語言知識，蘊含多種寫作方法，是教學的重點與難點。教師在開展閱讀教學時，可以發現眾多的知識點均蘊含于文章當中，需要學生反復體會文章內容，方能從其中提煉出知識點。但許多小學生反映“讀不懂”“不想讀”，缺乏閱讀學習的興趣。其原因，在于學生并沒有真正的掌握閱讀方法，面對大段的文章無從下手，從而導致學生產生畏難心理，未曾學習新課之前先弱上三分。授人以魚，不如授之以漁。小學語文教師在開展閱讀教學時，應該為學生詳細講解閱讀方法，理清閱讀思路，如“庖丁解?！卑?，深刻剖析閱讀內容。

一、尋找線索

文章的線索一般貫串于文章的始末，尋找到文章的線索，自然也就了解了文章的一半。教師在閱讀教學過程中可以發現，部分學生在閱讀結束后并不知曉文章講述了什么內容，思維處于混亂當中，這正是學生沒有掌握文章線索的一種體現。應該如何幫助學生掌握文章線索呢？筆者從多年教學中總結出以下三點經驗：

1.文題法，許多文章直接在題目中點出文章的線索，只要細細觀察題目就可以抓住文章線索。

2.詞頻法，文章的線索一般在文章中出現的頻率比較高，作者會反復對其進行強調，以此突出文章重點。

3.情感法，部分文章通過文題法、詞頻法并不能夠尋找到其中的重點，而是以文章的情感為線索，出現于散文當中，小學生接觸的并不多。教師教會學生如何尋找線索，自然會提升閱讀教學效果。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課教學中，教師可以引導學生通過文題法、詞頻法直接尋找線索，學生發現“倒不了的老屋”在文章中被多次被提及，符合文題法、詞頻法的線索尋找方式。教師與學生通讀全文后，發現找到的線索確實貫串于全文，提升了學生尋找線索的能力。

二、掌握結構

語文閱讀結構主要分為三種：總分、總分總、分總。總分以及總分總是小學語文教學中常見結構，把握文章結構有助于學生對文章進行分段，理解課文內容。由于語文知識學習經驗有限，許多學生缺乏辨別結構能力，即使知道結構的主要類型，也無法從文章中進行辨別?？偸侵父爬ㄐ远温?，分是指分段描述，教師可以在結構教學中采用兩種方法：

1.特征法，教師引導學生學找關于“總”的段落，一般具有語句少、精練的特征，多在文章的開頭與結尾，

2.內容法，“總”的段落多是總寫，在范圍上要大于分寫內容，在情感上有歸納總結性的語句，要注重細節描寫。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，教師可以引導學生通過特征法與內容法分析文章結構。在第一句中，作者就向大家介紹了“是個令人難忘的日子”，從內容情感上統領了全文;而最后一句“今天……一處美麗的風景”，再次呼應文首。因此判定文章采用總分總的結構方式。

三、修辭手法

文字是文章的血肉，修辭就是外衣，讓文章情感更加飽滿、外現，使人在閱讀過程中能夠更加深刻地了解作者所要表達的含義。一般情況下，運用修辭手法的語句也是閱讀文章中的關鍵性語句，理解修辭手法有助于學生了解文章重點闡述內容，因此，小學語文教師在教學的過程中應該注重閱讀修辭教學，為學生開展閱讀語句分析打下基礎。因為修辭手法眾多，教師在教學的過程中可以通過“思維導學”“理論+實際”兩種閱讀教學模式，讓學生掌握修辭手法樹狀圖，并通過“理論+實際”的方式掌握課堂教學內容。

例如，首先，歸納小學階段修辭手法排比、比喻、擬人、對偶等，將修辭手法作為思維發散關鍵詞，寫在樹狀圖的中間;其次，教師帶領學生逐個分析修辭手法，幫助學生掌握修辭手法內容。針對每一項修辭手法，教師開展專項風暴訓練，讓學生從所學過的課文中挑選出相關語句，并共同分析該手法在文章中的作用。

“射人先射馬，挽弓當挽強”，小學語文教師在指導學生閱讀方法教學時，應該直抓重點，從尋找線索、掌握結構、修辭手法三個方面入手，幫助學生學會如何分析閱讀、構建思維、理解內容。只有如此，才能夠真正提升學生語文閱讀能力。