素質教育背景下初中音樂與心理學的整合研究

陳妍冰

摘要：隨著素質教育的不斷推廣，在初中階段的教學中已經摒棄了原本比較陳舊的教育理念，更加重視的是讓學生能夠做到德智體美勞全方面的發展。根據研究表明，音樂與人的心理有著很大的聯系，可以幫助學生擁有一個健康的心理環境。所以，教師在初中音樂的教學過程中也應該將心理學教育融入進去。教師首先要做的就是激發學生對于音樂的興趣讓學生可以主動的參與到教學中去，然后在之后的教學中開展音樂審美教學，培養學生欣賞美和追尋美的能力。教師也可以在音樂課堂中融入一些簡單的心理學知識，并用音樂來激發學生的想象能力，讓學生可以達到音樂知識自身素質的同時進步。

關鍵詞：素質教育;初中音樂;心理學

在現階段的初中音樂教學中教師還保留著比較傳統的教學方式，只是一味的為學生去普及一些音樂知識，或者是讓全班的學生都一起去唱歌。這一種教學的方式過于淺顯和表面，學生就很容易將音樂課當作是學習任務去對待，就很難讓音樂發揮到自己真正的作用。其實，音樂所包含的并不僅僅是音樂課本上出現的一些知識，與學生心理環境也有著很大的關系。選擇一些合適的音樂不僅能夠幫助學生放松自己在學習上面的壓力，還可以讓學生的情緒始終處于一種比較積極活躍的狀態。所以，在初中音樂的教育中融人心理學教育能夠讓學生對于音樂能夠有一個更加全面且徹底的了解，提高學生的音樂文化的休養，陶冶情操，還可以讓學生能夠有一個積極向上的健康心理。

1 激發學生的學習興趣

很多音樂教師講課的方式都已經定格，不管是學習到了什么樣的音樂內容都是采用同樣的教學方式，時間久了就容易讓學生產生疲憊感，失去對于初中音樂的興趣。而且，若是在這一種環境下教師依舊是逼迫學生去參與到自己的課堂中去的話，就很容易讓學生產生一些負面的情緒，僵化師生之間的關系。所以，教師若是想要在讓學生能夠積極主動的參與到自己教學的過程中來，最關鍵的一點就是要改變自己這一種陳舊的教學方式，為初中的音樂課堂帶來全新的活力，讓學生在學習音樂的過程中始終保持一個比較高漲和活躍的情緒，才能夠更好的融入到音樂課堂中去，給學生帶來一個深刻的學習感悟。

例如，在初中的音樂課本《歐洲風情》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠了解到一些歐洲風情的歌曲。因為初中音樂課本的教材年代可能比較的久遠，學生對于這些歌曲都不是很熟悉，教師若是一開始就為學生去講解這些內容，很難讓學生融入到其中去。而根據現代的心理學研究，學生只有對于熟悉或者是自己感興趣的東西才能夠集中注意力。所以教師在一開始上課之前，可以先與學生進行一些自由談話，比如在開始學習《伏爾加船夫曲》的時候，教師就可以先問學生知不知道伏爾加河的一些基本的情況？伏爾加河帶給你的印象是什么？通過這些簡單的小對話來放松學生的情緒，讓學生可以放下來自己思維上的負擔，全身心的投入到初中音樂的課堂中去。

2 開展音樂審美教學

音樂作為一種藝術形式，在教學的過程中最關鍵的一點就是讓學生能夠學會去賞析音樂這一種藝術形式的美。現代心理學指出，只有當學生在心中對于美有一個正確的認知的時候，才能夠去主動的探求和尋找美，進而能夠去創造美。所以，教師在初中音樂的教學過程中，就應該將培養學生的審美能力重視起來。通過讓學生對于作品進行一個深層的理解和賞析，就可以知道學生內心環境的特點，讓教師可以去更好的了解該學生，在提高學生審美能力的同時也可以使得學生的心理需求得到滿足。

例如，在初中的音樂課本《二泉映月》一個二胡曲子中，雖然曲子所流露出來的是一個盲人藝術家飽嘗人間的辛酸和痛苦的曲子，但是卻也體現出來了該藝術家對于美好生活的熱愛和憧憬。所以，在學習到這一個曲子的時候，教師首先就可以讓學生自己嘗試著進行樂曲的賞析，結合自己的生活經歷，來說出來這一首曲子帶給自己的感悟。當學生在說出自己的看法的時候，教師應該自信的傾聽學生的發言，并去揣摩學生的心理，適當的調整自己的教學方式，等到學生都說完了之后，教師就可以帶領著學生對該作品做一個比較全面的賞析。教師要讓學生能夠學會透過樂曲的本質去看到創作者的心，學會用創作者的眼光去看待周圍的環境和世界。這樣當學生有著比較負面的情緒的時候，就可以自己嘗試著用音樂去疏導，讓每一個學生都能夠有一個健康的心理環境。

3 科普基本的心理學知識

很多學生將心理學認為成一個比較神秘的學科，認為只有學識淵博的人才能夠去學習心理學。其實心理學并不高深，是我們每一個都需要具備的一些基礎的知識，所以教師在為學生講解音樂知識的時候就能夠簡單的講解一些心理學的知識，讓學生可以對照著這些知識點來對自身進行一個檢測，當在自己的身上發現了心理問題的時候，應該學著疏導自己。也可以用比較專業的術語來描述出來自己本身的情況，對于學生的健康心理的養成有著很大的幫助。

例如，在初中的音樂課本《春天來了》一首歌曲中，最主要的內容就是讓學生去歌頌春天，是一首比較歡快且充滿了希望的曲子。所以，在講解到這一個曲子的時候，教師就可以讓學生嘗試著去描述在聽到了這一首曲子的時候自己的身體發生了什么樣的變化？比如有些學生說在聽完了曲子之后身體充滿了活力，或者是精神比較愉悅，甚至有些學生忍不住的想笑。當學生表達完了自己的感受之后，教師就可以做一個總結。讓學生知道這些情緒都是屬于比較正面的情緒，可以帶給人好的影響，當出現了這一種情緒的時候也可以記錄下來當時的感覺，讓這一種情緒能夠對自己產生一個長久的影響。

4 用音樂來激發學生的想象力

處于小學階段的學生是想象力比較強的一類人群，但是隨著學生年齡的增加，學生的這一種想象力正在慢慢的丟失。音樂可以代表的是人的意識，當學生的意識在不斷的被同化的過程中就是慢慢的失去自己想象力的過程。相比干文字，音樂其實是更加靈活和活躍的一種藝術形式，可以凈化人的心靈，放松心情。所以，在音樂教學中融人心理學教育，不僅能夠讓學生對于音樂的感知更加的深刻，還可以讓學生充分的發揮自己的想象力，打破之前已經形成的思維上的枷鎖，幫助學生得到一個更加全面的發展。

例如，在初中的音樂課本《春江花月夜》一首曲子中，最關鍵的一點就是要讓學生能夠去想象江水在月光下蜿蜒流淌的畫面，每一個人對于曲子中所描述的畫面的想象都有著很大的不同。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就可以鼓勵學生根據音樂來打破自己思維上的定式來獲得更加理想和自由的思想上的境界。教師也應該根據不同年齡階段學生的不同心理特點來進行引導，鼓勵學生在學習的時候可以結合自己現實生活中的經歷，體會初中音樂所體現出來的音樂教學的意義，可以做到人性化的教學，讓每一個學生都可以個性的發展。

5 結語

綜上所述，在初中階段的音樂教學中融人心理學不僅可以讓學生的思想境界得到一定的升華，還可以讓學生養成一個良好的審美素養，促進學生知識和文化的比較全面的提升，讓學生可以達到一個比較全面的進步。但是教師在教學的過程中也應該注重尊重每一個學生的個性，要求同存異，不能遏制學生個性的發展，才能夠讓學生有一個更加全面的成長。

參考文獻

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