人文精神在初中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透

胡國(guó)生

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將人文精神融入信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)與人文素養(yǎng)。本文主要從構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式、實(shí)行隱性分層、挖掘人文因素這三個(gè)角度，闡述了初中信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文精神的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)? ?人文精神? ?滲透

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)諸多便利，又夾雜著“污泥沉渣”。初中生正處于由幼稚向成熟過(guò)渡的階段，他們的自控能力較差，缺乏判斷是非的能力，當(dāng)他們?cè)谧杂傻木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中容易迷失方向，于是逐漸學(xué)會(huì)在聊天中欺騙他人、在暴力游戲中發(fā)泄。人文精神是對(duì)人類的自我關(guān)懷，是對(duì)尊嚴(yán)的維護(hù)，是對(duì)文化現(xiàn)象的珍視，也是對(duì)人格的塑造和價(jià)值的追求，所以教師要樹立生本理念，將創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，提高學(xué)生的人文精神。

一、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，使人文精神的培育途徑變得豐富多彩。教師可以在每節(jié)課的教學(xué)中留出部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開討論。由于信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的操作技能，但一些學(xué)生因認(rèn)知水平有限，無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)視頻講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

另外，教師可以在課前為學(xué)生提供教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化，在“翻轉(zhuǎn)”中提升自學(xué)能力，在體驗(yàn)中深化人文精神。同時(shí)，教師可以確立研究的主題，讓學(xué)生思考制作作品需要哪些信息，也可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、資料的搜索、與他人的交流，展開探究，最終完成作品。

如在教學(xué)《遮罩動(dòng)畫》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一張圖片和一張有缺口的空白紙，讓學(xué)生體驗(yàn)“看圖識(shí)人”的游戲，并讓他們說(shuō)說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)游戲中的遮罩效果，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)“遮罩層”和“被遮罩層”，實(shí)現(xiàn)了遮罩效果。遮罩的概念較為抽象，學(xué)生不易理解，教師可以設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，為學(xué)生搭建“支架”，幫助學(xué)生理解“遮罩層”與“被遮罩層”的關(guān)系，縮短學(xué)生掌握“遮罩知識(shí)”的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、實(shí)行隱性分層

為了滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓每位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師要因材施教，尊重學(xué)生的智力、個(gè)性、興趣等，形成個(gè)體差異，并且采用隱性分層的方法，明確分組分層情況，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的施教方法，讓他們都能在原有的認(rèn)知水平上有所提高，從而感受到成功的喜悅。

教師可根據(jù)學(xué)生的性格、能力、基礎(chǔ)等實(shí)行隱性分層，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，讓A類學(xué)生坐在中間兩排，讓B、C類學(xué)生坐在兩旁進(jìn)行模仿，從而讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，讓C類學(xué)生完成，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師也要為A、B類學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值。這樣一來(lái)，隱性分層促進(jìn)了生生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升了他們的思考能力，促使他們學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，讓他們以實(shí)際行為踐行人文精神。

三、挖掘人文因素

教師要改變重技術(shù)、輕人文的觀念，挖掘其中的文化底蘊(yùn)和豐富的情感因素，并將這些因素滲透在平時(shí)的教學(xué)中。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的思考討論和創(chuàng)作情況，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮涣髦袠淞⒆孕判摹Ｔ趯W(xué)生交流時(shí)，教師要成為傾聽者，盡量少插嘴，要等學(xué)生展示后才進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生誤入歧途。另外，教師要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

如在學(xué)習(xí)圖像處理時(shí)，學(xué)生喜歡利用Photoshop軟件合成圖片，甚至有一位學(xué)生將偉人的頭像換成自己的頭像，教室里頓時(shí)一片嘩然。此時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也有的學(xué)生認(rèn)為他不尊重偉人，這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為存在不當(dāng)之處，使他們學(xué)會(huì)了明辨是非，提高了自己的責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中，人文精神的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師要立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、實(shí)行隱性分層、挖掘人文因素等方法，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，滋養(yǎng)人文精神。