優化小學數學課內作業的意義、原則及策略

林惠靜

摘要：課內作業是小學數學教學活動中最基本的形式之一，它有助于學生加強對數學概念的理解、對數學知識的掌握、對解題方法和技巧的積累、對智力和創新意識的培養。為了保證課內作業的有效性，教師應持續不斷地對其進行優化，以“減負增效”為目標，遵循主體性、開放性和趣味性原則，幫助學生通過完成課內作業來更好地提高學習效率。

關鍵詞：小學數學? 課內作業? 優化策略

《新課程標準》要求全方位地提升學生的素質，所以教師必須改革和創新課堂教學。在小學數學課內作業的設計上，教師習慣于強調基礎知識和基本技能的訓練，從而忽視了培養學生的數學素養，也不利于學生個性發展。針對這一情況，教師應積極轉變觀念，采取合理的措施優化課內作業，以便促進學生更好地學習。

一、優化小學數學課內作業的意義

在小學數學教學中，課內作業旨在讓學生通過獨立自主完成教師設計的習題，進一步消化和鞏固所學知識，并在此過程中感受數學情趣，培養數學習慣，開發數學思維。但受應試教育的影響，教師習慣于采用“題海戰術”來提高學生的解題能力，這樣使學生逐漸失去學習興趣，并且嚴重危害學生的身心健康。

二、優化小學數學課內作業的原則

在優化小學數學課內作業時，教師應遵循以下三個原則：第一，主體性原則，即強調并尊重學生的主體地位，讓學生在完成作業的過程中逐步提高自主能動性和創造性，通過多元化、個性化的作業來引導學生全面發展;第二，開放性原則，即要求課內作業的設計來源、結構形式及求解思路等具有開放的特質，以此來促使小學生更好地接觸社會生活并逐漸適應; 第三，趣味性原則，即小學數學課內作業應符合小學生的生理、心理和思維模式，能調動他們的好奇心和注意力，成功地將“苦學”變為“樂學”，幫助學生身心愉悅地投入學習。

三、優化小學數學課內作業的策略

1.通過分層設計體現因材施教

傳統的小學數學課內作業設計很容易局限于固定的框架范圍，無形中壓抑了學生個性的發展。鑒于此，教師應優化作業形式，采用分層設計的教學方法滿足不同學生的需求。在具體教學實踐中，教師可從三個層次布置課內作業：第一，要求全體學生必須完成的作業，內容包含學生必須掌握的數學知識;第二，針對中等水平以上的學生制定的附加作業，內容有一定難度;第三，自主探究性作業，可由學習能力強且愿意挑戰自我的學生自行選擇。

2.將“生活化”融入課內作業

數學知識來源于日常生活，所以生活是學生運用數學知識解決實際問題的最佳場所。這就要求教師應善于創設生活化的實際問題，引導學生運用數學知識來解決問題，從而加深對數學知識的理解。如在教學完“百分數”后，教師可設計這樣的作業題：“小明家外出旅游，甲旅行社規定若買3張全票則其余人半價優惠;乙旅行社規定若買團體票則統一優惠70%，且這兩家旅行社原始票價均為100元，問小明該如何選擇才能省下更多的錢？”在課內作業中融入生活化情境，有助于學生迸發出思維火花，增強學生的數學意識和數學知識運用能力。

3.讓課內作業由“乏味”變為“趣味”

考慮到小學生的年齡特點和思維偏好，教師設計有趣的作業，往往更能促使他們全身心投入，集中學生的注意力，深化學生的思維，使學生積極主動地參與解題，從而提高做題效率。因此，在設計課內作業時，教師應在教學目標的指導下，深入挖掘習題本身的興趣點，合理采用游戲活動、情境創設等方法，使課內作業變得更加富有趣味性，以起到事半功倍的效果。

四、結語

在小學數學課程教學中，教師應結合學生的實際情況，優化課內作業，采用分層設計、生活化和趣味化等方法，有效提高作業質量，使學生在有限的時間內得到最大程度的進步，促進學生持續、穩定、和諧、全面地發展，

參考文獻：

[1]李司忠.優化小學數學作業設計的策略[J].課程教育研究，2018，（4）.

[2]章華林.作業原來可以如此精彩——談小學數學作業的優化設計策略[J].新課程學習（下），2013，（10）.