高中作文情感激勵評價初探

王濤

作文教學既是高中語文教學的重點和難點，同時又在教學中占有不可替代的地位。作文教學不僅僅是為了讓學生得到一個較高的分數，而是要達到激發學生對寫作創作的興趣，最終促進其寫作水平提高的目的。作文評語是教師根據一定的標準，對學生所寫作文給出的指導和評價，它既是作文本身的總結性評價，也是對學生多種能力、思想認識水平等全面而總體的評價。作文評語雖然只是寫作教學的一個環節，但它不僅對學生作文起到指導作用，還是溝通師生之間感情的紐帶和橋梁，對提升學生的寫作水平具有關鍵作用。客觀生動并具有情感激勵性的作文評語能夠激發學生的學習內驅力，鼓勵學生不斷進步。本文結合筆者多年的作文教學經驗，就高中作文情感激勵評價的對策提幾點建議。

一、多用激勵評價，少挑剔指責

評價是激發學習動機的一種重要手段，正面的、積極的強化能有效調動學生學習的積極性。當學生在評價中得到表揚和鼓勵，就會感受到成功的喜悅，獲得心理上的滿足感，產生自我激勵。作為高中階段的學生，有著特殊的身心發展特點，他們希望受到教師的關注和重視，渴望得到老師的肯定和賞識。因此情感激勵評價首先應該具有激勵性，通過教師在評語中的肯定和鼓勵，使學生發現自己的優勢和長處，激發學習興趣，以滿足學生的心理特點。用這種方法來激發高中學生的寫作興趣，使學生產生創作激情，達到胸中塊壘不吐不快的創作感。

學生的學習離不開教師的有效引導，評價的啟發性原則也應該成為教師關注的重點。作文評語不能只是簡單地指出問題與不足，還應該在此基礎上加以引導，在激勵的同時啟發學生思維，提出修改意見，指出努力方向。通過對文章的挖掘，找出需要指點的地方進行啟發，使學生獲得靈感，不斷推敲、斟酌自己的作品，逐漸養成勤于思考、善于探究的好習慣。

作文不能永遠是學生被老師牽著鼻子走，要有自己想寫的欲望和興趣。激勵能夠使學生獲得心理需求，實現自我價值，使學生沿著正確的方向更加努力，逐漸取得更大的成功和進步。而學生寫作興趣的激發與教師所設計的作文評語是密切相關的。在作文批改中，教師要善于發現學生作文的長處，發現他們的點滴進步，也許是簡單詞句上的進步，也許是一次內容上的閃光，老師都應該毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。尤其是對待學生要一視同仁，不能想當然地根據固有思維去評價學生的作文。每個學生有各自的長處和短處，教師要充滿愛心和耐心地給予指導。對本身作文寫的較好的同學，要適當地表揚并提高要求的標準，但對不擅長寫作的同學，更要重視激勵的作用。不能吹毛求疵，不能戴著有色眼鏡，要發現他們細微的進步。一點一滴的贊揚和嘉許會使學生感受老師對自己的期望與關懷，能夠從中獲得進步的信心和力量，逐漸樹立自信心，變得愛寫作、想寫作。

例如收集到的實例中有這樣幾則評語：

（1）這篇文章還是比較成功的，很好。塑造了一位勇于自我反省、熱心助人、善良的老朋友，很好。從不同角度使人物鮮活，很好。

（2）文章寫到了一些細節，做得很好，再接再厲，多讀多背你會寫出更優秀的作品來。

（3）看到你的文章我很吃驚，能寫出這么優秀的文章老師很佩服。文章一氣呵成，主題鮮明，形式清晰，層層深入，非常好。

無論是第一則評語的連用三個“很好”，還是后兩則對學生作文的充分肯定，教師都流露出對學生贊美，毫不吝嗇自己的鼓勵之詞。這些詞語一定能增強學生的自信心和自豪感，令他們更加喜愛寫作。

二、融入情感交流和人文關懷

作文評語的本質是師生之間的平等對話，強調“平等”二字，教師和學生應該處于同等地位進行交流。高中學生恰好是學生身心發展的關鍵期，此時的學生也具有特殊的心理發展特點，內心敏感脆弱，教師無意中所說的一句話或流露出的一個表情都可能對學生敏感的心理造成影響。這就要求作文評語一定要講究平等性，讓學生感受到自己與老師是平等友好的關系，而非低老師一等。教師要站在學生的角度理解他們文章的想法，不能眼里看到的只有學生的缺點，充滿指責和說教，給學生造成高高在上、咄咄逼人的壓迫感。

教師首先要從思想意識上重視作文評語，要認識到作文評語的本質是評改者與被評改者的對話，作文評語應該反映出教師和學生間平等的交流。由于批改作文的時間受到了壓縮，加之高中作文教學要適應高考的分數，教師在寫作文評語時目的可能會出現偏差，導致更重視寫作技巧而忽視了情感溝通和交流。然而，作文教育不是單純地傳授寫作技巧，其目的在于啟迪學生的智慧，引導學生將其情感世界用文字的形式加以呈現，在這個過程中，個體的生活感受力，語言潛力都能得到深度挖掘，并最終幫助學生構筑自己個性化的語言體系。學生在寫作時表現出的不僅是一個個文字，更多得是自己用心打造、精心完成的一個作品，學生筆下的文字都是自己心里的語言，是內心思想感情的真實反映。所以教師不應該單純關注寫作的結果，不僅要對學生的寫作知識和技能進行評價，還應該關注到多個方面，如學生寫作時的個人情感、態度和價值觀，關注在寫作過程中的感情流露和滲透。

寫評語時，教師要多思考一下這樣的寫法好不好，是否干癟無力或咄咄逼人，是否與學生平等，有無注意到和學生情感交流與溝通，有沒有尊重學生的個性差異，是不是又用了審判者的眼光去挑剔眼前的這篇作文。評語不應該是對學生沒有人文溫度的評價，而應該是通過文字作為介質對學生內心世界的一種關切，教師應該對學生通過作文流露出的情感做出有態度的點評，建立情感上的溝通。因此教師在批改作文的時候要用心寫評語，在字里行間融入感情和關愛，走進學生的內心，在評語中寄予厚望，站在學生的角度和學生充滿感情地溝通，讓學生在教師的批語中得到啟示和鼓勵，得到信心和力量，拉近師生距離，使師生關系融洽和諧。

有一位教師非常注意這一點，在她所寫的評語中常常可以體現：

（1）這個故事很好，看得我笑滋滋的，看來你的語言能力還不錯。

（2）你的父親很偉大，讀完這篇文章老師也想到了自己的父親。

（3）媽媽無私地奉獻，你也知道感恩，看到你的文字，老師也很欣慰。

這位老師的作文評語看起來是和學生聊天，這樣充滿感情的親切交流哪個學生會不喜歡呢，學生與老師間的距離在不知不覺中就被拉近了。這種充滿人情味的評語同蒼白無力的評語相比，所起到的作用和效果一定是不一樣的。

三、了解高中學生心理特點

高中作文評語有時措辭嚴厲，容易影響學生的寫作熱情，更有可能打擊到學生的自尊心。教師有時對學生要求過高，并且常常不了解高中學生的心理特點，忽視他們渴望被關注、被肯定的心理訴求。因此教師應該更新自己審視學生作文的角度，加強對高中學生心理特點的了解，從心理根源上解決評語寫作的問題。作文評語的語言方式會從多個方面影響高中學生的寫作，對作文進行評價是教師與學生進行心靈上、精神上交流的一種方式，所以教師一定要把握好學生的心理狀態，再認真給出評語。基于這樣的心理特征，教師在給高中學生寫作文評語的時候更要注意評語中多偏重思想內容，掌握好語言分寸，不能簡單粗暴甚至惡語傷害學生。教師要尊重與理解學生的每個想法，把自己放在與學生同等的地位上。但有些教師沒有看到高中生心理發展的特殊性，仍然按照傳統的老一套來寫評語，偶爾措辭嚴厲，不小心觸碰到學生的內心，這些都會使敏感時期的學生自尊心受到傷害，挫傷寫作的積極性，嚴重的有可能產生抵制情緒，變得越來越反感寫作。在注意到平等對話這一問題后，一些年輕的老師可能會把自己放在和學生平等的地位上寫評語，反而更容易被學生接受。

例如：文章能從材料出發，又高于材料地反思社會問題、社會現象，這是你作文起點高的地方，值得稱贊。但文章偏于“不要……”而弱于“要……”，先破后立才完整。

這位老師給出的評語既有肯定的地方，又提出了修改意見，用“你”來措辭，仿佛在面對面和學生對話，又適時加以鼓勵。這樣的評語令學生讀起來會覺得是在和老師進行平等對話，而不是被老師點評批改。學生心理會感到輕松自在，有可能促進學生對寫作的喜愛。

又如在一篇描寫人物的作文中，學生的作文稍有一些偏題，但教師還是在評語中寫道：嚴格來說，這篇文章的內容與實際題目要求有些遠，不過從文字能夠看出你的堅忍。堅定自己的信念，努力！

這位老師沒有一棒子打死學生，而是在指出學生不足的同時發現了學生的優點并進行了鼓勵。這樣的評語發現了學生的特點，遵循了學生的性格發展，也尊重了學生的勞動，保護了學生寫作的積極性。相信學生看到之后內心一定會充滿感激，得到老師的激勵后也會感到喜悅，增強自己今后作文的信心。

作文評語一直是許多教育家和一線教師不斷研究的一個問題，寫好作文評語是指導學生寫好作文的重要途徑。優秀的作文評語要給學生以鼓舞、激勵、啟發和鞭策，充分發揮作文評語的情感激勵功能。這就要求我們高中語文教師拿起手中的妙筆，用一種清新、親切的語言在學生的作文本上綻放熱情美麗的花朵。