發掘訓練點,讓說話訓練更有效

胡學祥

人們通過語言表達展現自己，進而能夠與人更好地交流。從小培養學生的說話能力，抓住關鍵點，在課堂教學中培養學生的口語交際能力，讓學生在課堂上學會知識的同時有效鍛煉說話，這是當前深化教育改革的重要目標。學生學會說話提升個人技能，是當前生活和未來發展的需要，我們要根據當前的實際情況，立足低年級學生的基本特點，著重鍛煉學生的說話能力，在日常課堂中培養學生的說話技巧，找準訓練點提升課堂教育的效果，為學生以后的發展做好準備。

一、挖掘教材內容，內化學生

眾所周知，從小鍛煉學生的語感有利于培養學生說話的能力。低年級的語文教材中有很多精美的篇章，蘊含著豐富的語文美感，這些文章中的詞語或者句子堪稱經典。小學一年級的老師在教學中應該提升自身的教學技能，在教材知識講解的過程中，善于利用這些內容，加強對學生說話的訓練，讓學生在日常的學習過程中積累大量的詞匯，讓學生多閱讀精美篇章，培養良好的語感，讓語文教材知識內化成自身的養分。利用這種方法，積極改善自身的教學模式，進而在實踐教學中培養學生的說話能力，對教育教學開展有重要作用。比如老師在講《秋天的圖畫》這篇文章時，里面有這樣一句非常經典的梨樹、蘋果、稻海、高粱描寫的句子，這個句子寫的非常形象，作者運用排比的形式，把事物擬人化，讓人在閱讀時非常有感染力，在教學的過程中講授這篇文章可以引導學生關注此類句子，讓學生欣賞句子的優美，通過老師的賞析讓學生學會利用這種表達方式，深刻發掘句子的內涵讓學生掌握這種表達方式，介紹學生以此作為模仿加強對學生的訓練。課文講完老師可以布置相關的作業，讓學生按照句子形式自己的仿寫。在基本的了解之后，讓學生自己初次嘗試靈活的運用句子形式，在日常的文章學習中鍛煉學生的口語，提升學生的表達技能，這樣學生不僅學會了知識，而且還培養了自己的語感，在知識內化的過程中發散個人思維，可以全面提升學生語文能力。

老師教學主要是為了傳授給學生知識，以此為基礎老師在課文講解的過程中要善于引導學生，讓學生通過學習更好的應用知識。《清澈的湖水》這篇文章有一個段落，是整段的比喻修辭，利用比喻讓文章變得更加精美，學生在閱讀的過程中會激發個人想象力，文章作者利用這種手法構建出了湖水以及山石上各種奇特之景，教學過程中首先讓學生關注這些地方，然后讓學生更有感情地朗讀文章。教學過程中畫一些輔助圖，引導學生觀察山石像什么，讓學生來回答，這樣在課堂上讓學生學會自我想象，通過個人總結表達個人看法。文章在后面一段著重描寫了水的特點，讓學生有感情地閱讀，領略文章中蘊含的景色美。老師帶領學生一起欣賞，利用多媒體放映幻燈片，展現自然景觀，讓學生根據自己的經驗總結，從生活實際出發，對這些景物經過聯想進行對話，通過欣賞發表個人的見解，最終組織語言表達出來。

二、創造條件，加強口語鍛煉

（1）尋找合適的契機，引導學生說話

教學實踐過程中低年級老師要提升自己的專業技能水平，在日常教學中善于抓住每一個機會，鍛煉學生說話。不然在一個場景中，老師帶領學生想到哪說到哪，讓學生不受場景的束縛，打破現實條件的束縛，鍛煉學生說話，讓學生經過實踐練習表達自己，其他學生可以提前爭辯，在這個過程中不僅學生的表達能力得到提高，而且學生的爭辯思維也會增強，在實操過程中學生通過與他人對話有了判別的意識，在鮮明的對比之下清楚地了解了自己的語言表達能力，進而可以讓學生后期有針對性地提升自己。老師在課堂教學中讓學生練習修改病句時，老師可以鼓勵學生，對學生說：“現在你們就是一名大夫，病句就像病人一樣需要你們檢查，下面請你們仔細檢查這些句子哪里生病了。”這樣學生在老師的帶動下就會放松自己，不受約束地去發現句子中的問題，進而表達出自己的想法。通常老師的思想帶有傳統性，他們認為小學低年級的學生表達能力也不會很強，但是在實際修改病句的過程中，學生表達自己的想法時敘述的非常清楚，明確指出了句子的問題。比如再修改這樣一個病句時，“全班同學都來了，只有張揚同學沒來”，班里的同學a起來發言，老師我認為這兩句話前后根本就不一致，明明前面說都到了，后面又說沒到。學生由于年齡小，可能總覺得不太到位，不能直接說出句子的前后矛盾，但是他也發現了句子的問題，敘述的也非常清楚。這時老師應該繼續鼓勵學生，讓學生繼續作答，給學生指出問題“這個句子應該怎么修改呢？”這樣學生a就會繼續說出自己的想法，他說同學們都到了，后面就不用說，此同學一說同學都比較贊同。這時學生b站起來說老師我還有另外一種修改方法，可以把句子修改為“全班除了張揚其他同學都來了”。此時老師聽了這句話應該是震驚的，一個低年級的學生，對句子分析到這個程度已經很棒了，在病句修改的課堂中，學生能夠分析出問題，并且根據句子意思，深入思考解決問題的合適方法，長期堅持下來，在課堂上修改病句時學生們就會踴躍發言。此刻我們發現了課堂上抓住契機的重要性，打破常規加強學生的說話鍛煉，改變傳統的教育方式，讓學生在課堂上加強口語交流，通常來說這樣的方式會有更好的效果。

（2）創造環境，提高學生說的質量

有外國學者曾說過，興趣可以激發學生的學習熱情。利用興趣刺激學生，讓學生主動學習，以一種愉快的心態接受知識。那么根據低年級學生的學習狀況，可以設定課堂表演，利用課堂表演的形式，讓學生積極融入到學習中，老師通過營造這種良好的氛圍讓課堂變得充實活潑，讓學生在教室內放松身心，自愿學習書本知識。教材有這樣一篇文章，里面講的主要內容是，有一個非常勤勞善于思考的母親，他有三個兒子，都非常優秀，而且他們特別善于表現自己，每個孩子都按照自己的方式生活，根據自己的想象展現自己。老師以這篇文章為例，讓學生展開豐富的想象表達出文章中人物的性格，讓學生通過課文對話利用表演，通過語言和動作來展現自己，課堂氛圍會高漲，這樣在課堂學習中學生積極參加，讓自身說話能力得到鍛煉。學生樂于表演，對于這種新的課堂模式很投入，課堂實踐中讓學生通過表演鍛煉說的能力，在這種說演結合的教學模式下，學生日常的口頭表達能力必然得到提高。

三、利用童話編造，讓學生趣味說話

（1）仿說童話

相關的心理學知識曾經指出人的一種心理現象：對于人來說特別是孩子具有模仿的天性，通過模仿來實現自己的心理表達。日常生活中人們學會用語言，通過語言展現自己的情感表達個人想法這是一種有效的手段。培養小學低年級學生講話的能力，讓學生能夠正確的說話，通過日常鍛煉掌握技巧提升自己。指導學生讓學生熟悉仿說童話，老師在教學實踐中要讓學生反復練習，在小學三年級有一篇童話故事，基于課本的基本內容，為了讓學生更好的理解，通過文章最后的表達，吸引學生的注意，讓學生為了滿足自身的探知欲望，教材知識講解過程中老師讓學生展開想象后續編寫故事。

天氣非常晴朗，小動物們都起的非常早，因為今天是小鹿的生日，大家都準備禮物為他過生日，此時已經來了幾個小伙伴在一起嬉戲，突然好朋友小羊來了，他和其他的小伙伴們說，前些日子小鹿踩在玻璃上受傷了，我非常難過。這時候媽媽就告訴我：“孩子呀，你看前面的玫瑰花多么漂亮，你把花開的情景偷偷拍下來等到小鹿過生日送給它，是不是很好。”小羊看到小鹿說，今天是你生日，我把他送給你，希望你快樂健康！小鹿收到禮物非常高興。這時候小鹿的哥哥說小鹿這玫瑰花沒有白栽。小鹿把玫瑰花的種子栽在了自家門前，花開了非常美麗，讓大家都感到很愉快，真可謂是贈人玫瑰，手留余香。

學習《小鹿的玫瑰花》這篇童話故事，讓學生融入小鹿的生活，通過后續編輯的故事，讓學生在課文學習中融入個人感情，這樣學生對課文知識的印象會更加深刻，讓自己身處在文章描述的情境中，通過角色帶入理解文章表達的內涵，通過個人的見解組織文章架構，讓學生在仿照的情境中理解文章最后小鹿哥哥說的話，進而利用這種方式鍛煉了自己的說話能力，既學習了課本知識，又培養了口語交際。

（2）續編童話

小學低年級教材有很多童話故事，童話故事的結構比較簡單，大體上的情節都是相同的，在表達時反復強化。根據這一特點，老師在教學中讓學生自己聯想，激發創造力讓學生學會運用。比如在講《自己去吧》這篇童話故事時，老師可以讓學生仿照文章的格式續編故事，下面是一個學生編造的故事：小松鼠特別愛玩，今天天氣晴朗，他想讓媽媽帶她去摘松果，所以還對媽媽說：“媽媽，今天天氣這么好，我們去摘松果吧。”松鼠媽媽說：“松樹離家不是很近嗎？自己去摘吧。”小松鼠積極的去摘果子了，經過幾天的努力小松鼠終于學會了摘果子，小松鼠非常高興，把這兩個果子分享給小伙伴們吃。

利用這樣的教學方式，通過文章內容教化學生，讓學生融入自己創造的故事，認為自己能行，通過課堂教育的影響，讓學生對自己充滿信心，為自己以后的成長積極努力，讓學生在課堂學習中自己續寫童話，增加課堂樂趣，讓學生練習說話，為以后的發展做基礎。

學生學會說話是日常生活的需求，同時鍛煉學生的口語交際能力，讓學生在未來的發展中能夠更好地與人交流。提升學生語言表達能力讓學生學會說話，更是當前小學低年級語文老師的重要任務，在日常教學中立足實踐，抓住關鍵點，切實提升學生語文綜合能力。