單元整體教學的有效策略

陳蔚

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”基于此，單元整體教學這種全新的教學模式日益得到語文教師的重視。

“單元整體教學”是以專題型語文教科書的專題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。一個單元為一個整體，要求教師轉變按照“知識體系單元”備課、授課的傳統(tǒng)觀念，從整體入手把握教材，緊扣單元訓練項目，重組和開發(fā)相關的教學內容，把講讀、自讀、練習、習作、考查等環(huán)節(jié)靈活有機地整合起來，優(yōu)化教學過程，提升教與學的時效。結合自身教學實踐，我覺得實施時以下模塊的處理是貫通整合、優(yōu)化重組的關鍵，應格外留意。

一、單元導語與閱讀提示

語文教科書按專題編寫單元教材，單元導語是單元的第一組成要素，是單元學習的“路標”，內容文質兼美，語言涵蓋力強。單元教學前應引導學生關注導語，發(fā)揮導語的導學功能。導語一般有兩部分內容，先簡要概述本單元各課內容，點明單元主題，再在學法或寫法方面提出具體的單元訓練任務。引導學生關注導語，讓學生在第一時間對本單元內容有個整體感知，對訓練重點了然于胸，有利于學生在接下來的各環(huán)節(jié)的學習過程中緊扣重點，目標明確。

與單元導語作用相同的還有略讀課文的“閱讀提示”。該部分導語通常也有兩部分內容，前半部分內容簡述前一課精讀課文的要點，下半部分內容以問題指引學生，點明接下來略讀課文的自讀要求和方法。這樣的導語承上啟下，將精讀課文與略讀課文聯(lián)結為一個有機的整體，重點突出，過渡自然，充分發(fā)揮訓練閱讀、遷移學法和陶情冶趣的功能。

堅持在學習單元或略讀課文之前引導學生讀一讀導語、閱讀提示，能充分發(fā)揮導語、提示語提綱挈領的作用，增強目的性，并能促進學生快速瀏覽，捕捉有效信息的能力的提高。

二、閱讀與口語交際、習作

魯迅在《給顏黎民的信》中提到，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。課文文質兼美，是學生學習寫作的范本，但是如果只局限于課本，閱讀量太少，閱讀積累就不夠豐富，勢必影響寫作能力的提升。所以，在學生明確本單元的任務后，我會布置學生圍繞本單元專題，每天（平時至少半小時，周末一小時）堅持課外自主閱讀，將語文學習由課堂延伸向課外，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。

閱讀材料的來源可以是與教材配套的同步閱讀材料，可以是優(yōu)秀書報期刊，還可以上網進行專題材料的搜索閱讀。教師要注重引導學生由一篇課文的閱讀拓展到相關主題的一組文章的閱讀，由節(jié)選自長文或名著的課文拓展到原作、原著的閱讀。每周一節(jié)課交流閱讀感悟與收獲，內容、形式不拘一格，促進學生自主閱讀的自覺主動性盡快形成。

《課標》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，互相促進。”教師從閱讀的數(shù)量、廣度、深度三管齊下引導、督促學生，學生的閱讀扎實有效。學生不僅開闊了眼界，豐富了積累，提升了語文綜合素養(yǎng)，還在潛移默化中學習規(guī)范用語，積累素材，揣摩文章寫法，體會選材、布局的精妙，感悟如何表情達意，為本單元口語交際與習作蓄勢、醞釀。

口語交際與習作的優(yōu)化整合主要體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)。1.在單元學習前就讓學生明確具體要求，以便學生心里有數(shù)。2.單元學習過程中，抓好課堂與課外兩大陣地。課內，結合課文學習，感悟寫法。課外，結合自主閱讀材料印證寫法，提高認識，加深印象，拓寬思路，積累素材，為嘗試運用做好鋪墊。除了大量課外閱讀，還要鼓勵、引導學生留意生活，留心觀察，不斷發(fā)現(xiàn)生活素材。3.單元學習結束，通過現(xiàn)場口語交際交流展示和當堂作文，考查本單元口語交際主題任務的落實情況與重點寫法仿用的效果。通過教師的及時點評、批改，以及同伴優(yōu)秀習作的比較鑒賞，肯定優(yōu)點，并找到修改、提升的策略。

通過這樣一系列環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，把閱讀、口語交際與習作等訓練融合在一起，學生不再為“無米下鍋”而發(fā)愁，將讀寫結合落到實處，體現(xiàn)了語文學習的綜合效果。

三、精讀課文與略讀課文

教學時，教師應將精讀課文與略讀課文作為一個有機的整體，通過整合與對比式閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法自學略讀課文，兩相比較，感悟表達規(guī)律。

例如人教版課標本四（上）第四組教材中的精讀課文《貓》與略讀課文《母雞》都是老舍先生寫的，可以引導學生探究兩篇文章的寫法異同，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律。

通過比較閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)，兩篇文章有以下共同點：1.結構清晰，都分為兩部分內容敘述，《貓》為大貓和小貓，《母雞》為由討厭到尊敬;2.運用總分段式;3.列舉事例寫具體;4.語言生活化，通俗易懂。

細品之下，學生也會找到不同點：1.《母雞》前后兩部分的內容通過過渡段加以銜接，使作者對母雞的情感由“一向討厭”到“不敢再討厭”的變化自然，不突兀。而《貓》中，沒有過渡段連接，由“小貓滿月的時候更可愛”直接轉換到描寫淘氣的小貓，一個“更”字，完成了由大貓到小貓的過渡。2.《母雞》中作者的情感是有變化的，由討厭到敬重。而《貓》，不管是大貓，還是小貓，作者的喜愛之情始終流淌在字里行間。3.《母雞》中作者對待母雞的態(tài)度由深惡痛絕到肅然起敬，這是種對比的寫法。

通過這樣的比照、品讀，教師由扶到放，引導學生運用精讀課文學到的方法自學略讀課文，同時，還尋找到了換一種方式行文表達的可能性。

四、語文園地

語文園地包含口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、成語故事、趣味語文、寬帶網、展示臺等內容，根據(jù)單元專題的需要編排上略有取舍，固定模塊有口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。口語交際、習作的整合優(yōu)化前文已交代，其他部分在教學時，我們也可以拆分重組，化整為零，結合課文的學習，相機穿插滲透，提升時效。

以人教版課標本四（下）語文園地五部分模塊教學為例談具體操作。該園地的“我的發(fā)現(xiàn)”以課文《生命 生命》的重點句為例談體會句子含義的方法。因此，在教學課文《生命 生命》時，可結合重點句段的品讀感悟，順勢讓學生學習“我的發(fā)現(xiàn)”，嘗試運用其中介紹的方法理解感悟句子深層含義，兩相結合，互為補充，拓展延伸，深化認識。在之后的本單元其他課文的學習中，繼續(xù)引導學生結合實踐，綜合運用從“我的發(fā)現(xiàn)”，以及日常學習中學到的各種方法揣摩語句，鞏固強化該項閱讀技能。

“日積月累”中的內容是三段關于生命感悟的名人名言，旨在激勵學生熱愛生命、珍惜生命。這樣的內容與課文《生命 生命》的中心思想一致，可以在課文學習后，趁熱打鐵，引導學生交流各自對生命的感悟，相機進行穿插滲透與拓展延伸，順勢完成背誦積累的任務。

五、綜合性學習

綜合性學習是課程改革的著力點，為學生學語文、用語文開辟了廣闊的時空領域，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。由于綜合性學習的主要特點是學生的主體性，如何實施才能不流于形式？這就要求教師既要放手，又要適當輔導。教師可把握以下三個環(huán)節(jié)，以確保活動開展有序、有效。

1.單元學習伊始就布置給學生，指導學生明確任務，督促孩子根據(jù)興趣、特長自由組合，分工合作。活動的時間、地點、具體步驟、方法、資料、成果的呈現(xiàn)方式等方面教師可以提供必要的建議，給予指導性意見。

2.單元學習過程中，教師要適時地檢查學生自行開展活動的情況，跟蹤進度，傾聽反饋，推廣好做法，糾正偏差，表揚、肯定成果顯著的小組，幫扶、鼓勵有困難的小組，批評、敦促消極懈怠的小組，以便綜合性學習的開展扎實有效。

3.單元學習尾聲，各個小組交流匯報，展示成果。師生互評互議，啟迪智慧，總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，肯定鼓勵，培養(yǎng)興趣，以利于下次綜合性活動的順利開展。

單元整體教學，通過對教科書內容的統(tǒng)籌整合，優(yōu)化重組，有扶有放，激發(fā)學生自主探究的主動性，使教學更有針對性，有效提高單位時間的教學時效。同時，通過對課外閱讀、綜合性學習等資源的開發(fā)利用，引導學生從封閉的課堂走向生活、社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲馈⑷轿坏母兄⒔邮堋⒎e極投入，有力地推動學生能力與素養(yǎng)的全面提升。