情景教學在高中文言文教學中的應用

溫連春

很多學生在高中文言文學習上有一定的困難。主要是因為高中學生的學習壓力越來越大，傳統單一的教學模式無法調動學生學習文言的積極性，舊的教學方法自然不能提升課堂教學質量。隨著新課改的推進，情景教學法開始在高中語文文言文教學中普遍應用，其在很大程度上可以提高學生學習興趣。

情境教學法要求教師根據課本制定情境模式，使學生走進教師提前設計的課堂教學模式中，能激發學生學習文言文興趣，提高語文課堂教學效率。

一、情境教學在高中文言文教學中應用的重要性

（一）新課改下推行高中文言文情境教學的必要性

基于新課改的有關要求和基本思想，該文言文教學的目的是十分明確的。首先，必須要滿足技能認知以及語言知識的目的。其次，必須要實現文字鑒賞的目標。因此，高中語文教師在文言文教學中不只是簡單的介紹課文中詞匯和句子的意思，還必須要在講解的同時對學生的情操進行陶冶，使學生能夠接受我國古典文化的感染，在古時候高質量的文言文作品中感受到中華民族優秀的傳統文化，培養學生民族精神。由此得出，文言文教學不只是淡出的介紹字和詞，還是東方式審美教育。在這種審美教育中實施情境教學法，能夠獲得顯著的教學效果。但是很少在高中語文文言文教學中應用該教學方法。因此，為了能夠將高中語文文言文教學目標高效完成，在新課改下將情境教學法應用于高中語文文言文教學中是有必要的。

（二）情境教學法應用于高中文言文教學中具有可行性

在教學過程中創設生動有趣的教學情境，可以激發學生學習熱情，進而提升課堂教學效果，該教學方式是所謂的情景教學法。由于這種教學方法具有意遠以及情切等特征，所以普遍應用在新課改中。與其它的教學方法相比之下，情境教學法最顯著的優勢是將學生的個人情感和學習具體任務相結合，使感性思維和理性思維進行整合。并且其能夠建立良好的師生關系，充分發揮出學生在課堂教學中的主導作用，鼓勵學生主要參與到學習中，這樣有利于提高課堂教學水平。當前的高中語文文言文教學中缺乏教師和學生之間互動的體驗，在課堂上學生只能被動的學習，教學模式以灌輸式為主，并沒有考慮到學生的感受。然而如果教師在文言文教學中應用情景教學法，能夠營造輕松活躍的課堂學習氛圍，調動學生學習積極性，進而使學生愿意學習文言文。由此可以發現，將情境教學法引入高中語文文言文教學中是可行的。

二、高中文言文教學的現狀分析

（一）學生缺乏對文言文學習的熱情

根據有關調查結果顯示，當前大多數高中生對文言文學習都是不感興趣的，62%的學生都不會主動學習文言文，認為這是一件十分無聊的事，35%的學生由于缺乏較強的文言文基礎，所以將文言文學習當成是一件自己害怕的事，不想面對文言文的學習。再加上文言文和現實生活是相脫節的，所以學生覺得學習文言文對自己是毫無意義的，與當代社會不存在密切的關聯，所以許多學生在學習文言文時都只是抱著應付考試的態度，如果不是為了考試，他們是不愿意學習文言文的。并且教師在講解文言文時都側重于文言文的各種語法知識，而且很多教師都一句一句的翻譯，并沒有認識到學生是課堂教學的主體，這樣就容易導致教師在學習文言文的過程中不能激發學習熱情。對于教師來說，想要調動學生學習積極性，必須要結合學生的實際情況，采取有效的教學方法。

（二）學習方式缺乏多樣化

根據有關調查結果顯示，當前高中生學習文言文的方式是較為單一的，主要以背誦和閱讀為主，也就是簡單地了解字、句以及詞。再加上文言文是古代作者寫的，與學生的實際生活是相隔甚遠的，所以想要充分認識其字、詞以及句并不是簡單的事，而且高中語文課本上選擇的課文難度高低也是存在差異的，這就有可能造成學生在學習文言文的過程經常會感到無從下手，不知道在學習中應當采取哪種學習方法。其實，許多高中生都是利用工具書學習文言文，但是因為家庭經濟條件是不同，所以學生利用工具書學習也是有約束的，有些學生根本就沒有足夠的經濟條件購買工具書，54%的學生也不能課前學習，這樣就會加大文言文的學習難度。在這些學生看到，學習文言文的方法就是對課文進行背誦，了解文章中句、詞以及字的意思。該機械式的學習方式難以培養學生創造思維能力，也不能提高學生綜合素質，所以教師必須要尋找出更多新型的學習方式，以此幫助學生學習文言文，激發學生學習的求知欲。

三、在高中文言文教學中應用情境教學法的有效措施

（一）運用多媒體技術，提高學生學習興趣

在21世紀，多媒體技術是一種重要的教學輔助手段，在教學過程中起到重要的作用。由于文言文中的詞句都是比較深奧的，很難從字面上了解其含義，所以學生在學習中很難產生濃厚的學習興趣。但是如果高中語文教師利用多媒體技術在文言文教學中運用多媒體技術，往往會獲得顯著的教學效果，音樂具有一定的感染力，很有可能會刺激學生的聽覺，調動學生學習積極性。在高中語文課本中所選的文言文都是節奏感較強、語言意境優美的課文，若教師在教學中適當的融入音樂，使學生在聽音樂的同時了解文言文，這樣有利于提升學生的感悟，這樣能夠熏陶學生的情感，從而升華學生的情感。并且教師可以將配樂朗讀運用于高中語文文言文教學中，首先音樂能夠使學生的學習負擔減少，使學生全身心放松，這樣有利于學生初步學習課文。比如：講解《赤壁賦》時，教師可以運用多媒體技術在網站上下載關于三國演義的歌曲，引導學生的思想隨著音樂走，給學生帶來一種良好的體驗，在該情況下學生容易和學生引導情感層面的共鳴，可以加深學生對文言文的認識。

（二）編寫情景劇本，調動學生學習主動性

新課高中明確指出的情境教學法，徹底改變以前教師在課堂教學中的主體的教學模式，新型的教學模式中指出必須要發揮出學生在教學中的主導作用，形成教師和學生共同參與的學習過程，在該過程中可以加強教師和學生在情感上的溝通，縮短教師和學生之間的護理。在情境教學模式中編寫情境劇本是一種常見的模式，主要是要求教師必須要按照課本的內容，將課本編寫成劇本的形式。作為高中語文教師，在編寫情景劇本過程中必須要充分考慮實際情況，發揮出學生在教學中的主導作用，選擇跌但起伏的故事情節，人物性格鮮明的文章，適宜學生完成表演，比如：講解《鴻門宴》時，課文中提到很多人物對話，而且故事情節是相當強的，可以激發學生學習熱情，教師也應要求學生主動扮演課文中的人物角色，鼓勵學生上臺表演，在表演過程中適當的指導學生，使學生可以感覺到課文作者的真實想法，這樣可以幫助學生掌握課文，而且對文言文中的每個人物性格有所認識。

（三）運用生活經歷展現生活情境

一般來說，語文學科會涉及到很多內容，包括多姿多彩的生活。在高中語文教學中教師可以借助日常生活的情感體驗來幫助學生學習文言文。因為文言文是古代作者寫的，與現代生活是存在很大差異的，所以教師在文言文教學中必須要結合課文內容，引導學生抓住知識關鍵點，而且根據實踐經驗以及生活經歷，創設關于文言文的生活情境，進而使學生可以更加全面地認識到文言文。比如：講解《秋聲賦》時，教師應當充分運用周末或者節假日時間帶領學生到當地的公園或者森林觀賞秋天的景色。首先，教師在教學過程中可以引導學生比較秋天的自然風景。然后，鼓勵學生大膽說出自己的生活經歷。最后，教師對課文內容進行深刻的分析，讓學生內心產生一種身臨其境的感覺，而且掌握作者的內心情感。

（四）利用課堂探討來培養學生語言表達能力

新課改下的高中語文教學目標有兩點：第一，使學生對語文基礎知識有所了解，豐富學生的文化知識，提高學生的審美標準。第二，利用語文教學能夠培養學生學習思維能力，引導學生運用語言對日常生活中的各種感受進行描述，而且使語言的作用充分發揮出來。因此，高中語文教師在文言文教學中必須要著重培養學生語言表達能力，利用翻譯文言文來培養學生語言表達能力。比如：講解《師說》時，在課文中作者談論教師工作和教師決策，在作者看來教師的教學任務是傳道受業解惑。

總而言之，在高中語文文言文教學中充分發揮情景教學能激發學生的學習興趣，同時也能大大提高語文教師課堂教學效果。