提升高中閱讀教學的應對措施

楊啟春

閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低也是決定著學生語文學習能力的重要因素，而在傳統的教學模式中，教師往往不能根據時代發展的需要轉變教學觀念，最大的特點就是包辦教學，忽略了學生的主體地位，使學生沒有機會發揮自己的個性，而且教師往往不能控制好閱讀教學的教學進度和內容進度，課堂效率得不到提高，學生也很難在閱讀中學到知識。為了改變這種情況，教師需要轉變教學觀念，重視閱讀教學的重要意義，不斷創新教學模式，合理展開閱讀教學活動，著重培養學生的閱讀分析能力和閱讀理解能力，引導學生形成良好的閱讀習慣，從而促進學生全面發展，提高高中語文課堂閱讀教學的效率。

一、目前高中語文閱讀教學存在的問題和不足

1.學生的課堂主體地位被忽略

由于傳統教學模式的限制，教師在進行高中語文閱讀教學時往往只進行理論教學，或僅僅滿足于將教材上的權威分析和標準答案灌輸給學，這種形式過于強調自身的主體地位，忽略了學生的參與程度，將優美的文學作品被公式化的理論概念所掩蓋，學生面對的只是例題示范和標準答案，并不能真正參透閱讀中的情感體驗，只能被動的接受知識，在課堂上的讀書時間少，語言訓練時間少，而且在這種教學模式的影響下，學生沒有獨立思考的時間，就算心中有想法，也沒有發表意見的機會，久而久之就會對教師產生畏懼心理，對閱讀學習喪失興趣，進而變得討厭閱讀。閱讀教學的主要目標是培養學生分析問題、解決問題的能力，倘若一直以這種教育模式進行教學，學生的主體地位就會一直得不到體現，其主觀性和能動性得不到發揮，語文學習能力也就得不到提高，最終導致學生閱讀興趣不高，教學效率低下。

2.教學內容過于形式化

由于受到高考和應試教育的影響，許多高中教師為了趕成績，只注重在閱讀教學中講解重點詞匯、語句和文章結構，不管課文的深淺和難易程度按照教材的順序從頭到尾的進行分析，并且要求學生死記硬背，大把做練習，按照教師的思路去記憶，即使讓學生自主思考，學生也因為過于依賴教師形式化的教學方式，不消化知識就直接“生吞”，沒有活躍的思維能力。而且學生在閱讀學習中并沒有真正的參與到其中，學生的求知欲望和情感共鳴被教師拋出教學視野之外，其情感和思維并不能得到真正的激活，為了閱讀而閱讀的現象層出不窮，從表面上看，也許學生在測試中可以取得過關的成績，體現出這種教學方式的成功，然而實際上這種形式化的教學模式并不能使學生學習到正確的閱讀方式，沒有切實的情感體驗，這樣也會導致學生情感能力的缺失。

3.教師沒有明確的教學目標

高中語文閱讀的教學目標是為了培養學生的理解能力、分析能力，幫助學生全面的提升語文素養，從而讓學生更好的適應未來學習生活和社會工作的需要。然而大多數教師并不能很好的做到這一方面，在教學過程中缺乏指導作用，不根據文章主旨隨意講解，也沒有依據學生實際學習需求制定教學計劃，還有的教師過分注重學生的主體性和課堂的開放性，讓學生自主定制學習目標，導致學生學習情況不一，成績落差大。沒有明確的教學目標只會讓學生在漫無目的的學習中感到教學內容繁瑣，學習起來吃力，在閱讀學習中感到迷茫而喪失了學習的興趣，若教師不能及時應對，只會使課堂效率低下，達不到閱讀教學應有的高度。

4.缺乏培養學生獨立思考的能力

在閱讀的教學中，教師始終把閱讀的內容作為課堂教學的重點，培養學生的理論知識能力，然而在實際的閱讀教學中，教師不僅僅需要培養學生的語言應用能力，更重要的是引導學生通過閱讀發現問題、解決問題。從當前語文教學的現狀來看，學生的學習還是受到教師的牽制，教師更多的還是對內容和結論的傳播，為了答案而教學，比如根據教材提出各式各樣的問題，想要通過提問帶動學生思考，卻沒有在提問中加以引導，學生對于文章的理解逐漸變成了對教師和教參的理解，導致一堂課結束后問題問了許多，學生卻還是一頭霧水。教師的提問環節固不可少，但是需要講究方式，要以發掘學生的情感為主，只有讓學生在閱讀中產生了共鳴，思維能力才可以受到激發，反之，學生學的緊張，教師教的辛苦，教學效果卻得不到有效的提升。

二、提升高中語文閱讀教學的應對措施

1.重視學生的主體地位

高中學生都有自己特定的生活背景和獨立的個性，教師在進行閱讀教學時需要樹立正確的教學觀念，充分兼顧學生的個性需求，有效利用學生的主體意識，提高學生課堂參與度，并充分發揮學生的積極作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此教師需要強化學生的主體意識，在教學實踐中具備教育民主的思想，多與學生進行溝通交流，而不是將教學內容整個局限在教材當中，教師可以通過創造一個博覽群書的環境，比如在班級創設圖書角，建立小組合作的學習方式，舉行閱讀競賽等方式培養學生自主學習的能力，充分體現學生自我教育的職能，讓學生在一個有利于自身發展的閱讀環境下實現獨立閱讀中的自我感悟，從而啟迪學生的靈感，激發出學生的創造性，讓學生在充足的閱讀空間中獲得真正的閱讀權利。

2.進行多元化的閱讀教學

高中生在小學、初中的學習中已經具備了一定的閱讀能力，但這并不能成為教師忽視閱讀教學的理由，而且閱讀教學是一種整體性活動，如果教師不能在教學中有效的了解學生的閱讀情況和閱讀效果，那么閱讀教學很可能會流于形式化。想要在高中語文教學階段充分提升閱讀教學的效率，不僅僅要提升學生的閱讀知識技能，還要采取一系列的教學優化方案，創新教學方式，讓學生在多元化的學習環境下提閱讀能力。教師可以通過營造輕松的教學環境，創設教學情境，利用多媒體教學等方式提起學生閱讀興趣，更直觀的幫助學生解決在閱讀中遇到的疑惑，從學生閱讀基礎的務實和積累出發，突破傳統學習思維的限制，從而最大限度的讓學生感受到閱讀的快樂，提高學生閱讀的思辨性和深刻性。

3.樹立明確的教學目標

教學目標決定著整節課教學內容的進展，是課堂教學有效開展的重要保證，也決定著對學生學習結果的預測。高中語文的閱讀教學目標以學生的全面發展為基點，強調對學生語文素質的培養，使學生能夠初步掌握學習的大致內容，建立起清晰的學習思路，因此教師在語文閱讀教學中樹立明確的教學目標是至關重要的，教師應當重視學生多元化、個性化的閱讀體驗，提倡自主、合作、探究的學習模式，從實際層面入手，將教學目標中迷糊、概括性的內容進行細化，分析成簡單、清晰的內容。例如在朱自清的《荷塘月色》的教學過程中，將文章中一些細枝末節性的語言合理的裁剪到備份教學目標中，將主要內容提至教學主要環節中，因而在教學過程中增加了課時，最大程度的減少閱讀的盲目性、隨意性和模糊性，強化感情的轉化與滲透。由此可見，閱讀教學中制定合理的教學目標有利于形成良好的教學體系，教師一定要從學生的學情和自身的教學能力出發，把握好主要的方面，既能考慮到語文知識的系統學習，又能兼顧學生的人格發展和素質發展，為閱讀教學的最終目標打下堅實的基礎，提高高中語文閱讀教學的質量。

4.培養學生的閱讀興趣

興趣是一個人成功的動力源泉，想要學生更加自主的投入到閱讀的學習中去，還需要培養學生的閱讀興趣。教師應當加強學生對語文閱讀的理解和訓練，讓學生在文章中感悟出讀的美，讀得多，受到的感悟就越多，從而在感情的洗禮中激發閱讀興趣。教師可以在課堂上安排一些時間給學生，讓學生自主進行閱讀，將注意力放在語文的閱讀上，鼓勵學生說出自己的想法和問題，并積極與學生交流，并根據學生所提出的問題強調在閱讀中的注意事項，進而解決學生在閱讀方面遇到的困難，這樣有利于學生更好的在閱讀學習中跟進教師的思路，培養學生善于發現問題的好習慣，開闊學生的發散性思維，還可以幫助教師了解學生的學習動態，從而更方便的制定下一個教學目標。教師還可以適當的增加學生的課外閱讀量，用課外閱讀來帶動課內閱讀，這樣有助于學生消除學習上的乏味感，通過課外閱讀的感悟進一步內化到學習中的感悟，從而感受到語文學習的生動有趣，進而對語文閱讀產生興趣，形成良好的閱讀習慣并持之以恒。

語文閱讀是高中語文教學中應當被重視的一個環節，它對學生的知識能力和情感發展都起著至關重要的作用，因此教師應當轉變教學觀念，改變一味精讀、解刨的閱讀教學模式，善于和學生溝通交流，發揮學生的主體作用，積極吸取現代教學的方式與方法，并不斷改革創新，與時俱進，運用多樣化的教學方式調動學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，同時在教學過程中優化教學過程，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在保持好習慣的同時不斷取得進步。當然，提高高中語文閱讀教學策略并不是幾種簡單的方法就可以概括，本文知識進行了一個簡單的探討，想要實現閱讀教學的有效性還需廣大教育者的不斷創新和探索，從而幫助實現閱讀教學方式更科學的設置。