135自主互助教學模式應用探析

顧婕

在以師為導、以生為本的教育理念下，“一線三段五環節”的自主互動課堂教學模式被稱為135自主互助課堂教學模式，為初中語文教學帶來了新的思路和方向，它轉變了教師講、學生聽的知識傳送路徑，通過師生、生間的情感交流和認知互換方式，實現初中語文知識的雙向傳送，通過情境創設、小組討論、課堂評價等方式，幫助學生從“應試型”向“能力型”轉變，促進學生形成完整的知識體系。

一、135自主互助教學模式概述

135自主互助教學模式是一種新型的教學模式，“1”是指教學、學習和討論活動圍繞一條主線和一個問題;“3”是指三個階段，即：自主學習、小組討論、課外延伸;“5”是指五個環節，即：問題提出、獨立解決問題、小組交流合作解決問題、討論結果展示、鞏固與延伸。在135自主互助教學模式之中，始終秉持文化、生態、高效的核心理念，通過小組合作的方式進行師生互動、生生互動，營造平等、自由、民主的課堂氛圍，讓學生在互動平臺上自由表達自己的見解，激發學生的探究創新精神，實現初中語文知識的雙向傳送，達到師生相長的作用。

135自主互助教學模式具體表現為以下幾個特征：（1）科學性。該模式集合了多種現代教學理念，如：情境創設、合作學習、師生互動、課堂延伸等，以情境、協作、會話為主流，體現出極其鮮明的科學性。（2）兼容性。初中語文的135自主互助教學模式能夠應用于不同學科教學之中，并與郭思樂生本教育模式、學導式教學模式等相銜接，共同體現出自主、會話的教學理念。（3）靈活性。135自主互助教學模式突破固態的教學流程和程序，實現對課堂教學環節、順序的合理調節，體現出良好的靈活性。（4）伸縮性。135自主互助教學模式并不局限于固定的教學課時，可以進行前后延伸，如：可以將預習環節調整到課前，也可以將總結環節延伸到課后，由此充分體現其靈活、伸縮性的特點。（5）系統性。135自主互助教學模式涵蓋多方面的內容，如：課前預習、課后鞏固等，然而其核心是基于學生自主學習的前提，必須激發學生的自主學習意識，進行系統性的學習，才能獲得良好的學習效果。（6）邏輯性。135自主互助教學模式體現出前后環節的銜接和因果關聯性，它們不是相互割裂的，其中必然存在一定的邏輯性，表現出后一環節對前一環節的延續。

二、初中語文135自主互助課堂教學模式的應用分析

1.第一階段：知識預習

在初中語文課堂教學之中，要對課堂所學內容進行課前預習，使之成為學生自主學習的良好習慣，能夠對課堂所學內容有充分的準備，而無須在課堂上進行反復多次的閱讀，可以在有限的課堂時間內進行合作學習，避免課堂時間的無謂浪費。同時，在課前知識預習的過程中，教師要向學生布置預習的知識重點、難點等內容，提升課前知識預習的針對性。

2.第二階段：課堂互動

1.情境導學。在初中語文135自主互助教學的第二階段，可以采用情境創設的方式，將學生導入到課堂知識中來，注重情境創設的生活性、新穎性，快速激發學生的主動學習熱情和興趣，進入到獨立自主學習和小組合作學習之中，較好地揭示初中語文知識的主題。以學習《口技》一文為例，這是一篇相對艱澀的文言文，大多數學生對此都表現出枯燥、無奈的心理，加之學生對于口技缺乏足夠的了解，為此，可以導入時下流行的B-BOX藝術形式，讓學生參與到簡短的口技模仿比賽活動之中，讓學生了解口技是運用口部發音技巧而模仿各種聲音的技藝，是需要學習者通過仔細觀察、細致揣摩和長時間的練習才能做到的。

2.通過閱讀完成個體知識的建構。教師要讓學生帶著任務進行語文篇章的閱讀，把握閱讀的側重點，獲悉語文篇章內容的主要人物、情節、相互關系，做到胸中有數，全面解讀作者細膩的情感，把握篇章的中心意旨。以學習《口技》一課為例，教師可以布置相關的閱讀任務，讓學生帶著問題進行閱讀：（1）文中的口技人表演了哪三個場景？（2）文中對口技的聲音描摹有哪些？是按照什么順序進行描摹的？（3）文中采用了主要情節描寫的方式，突顯口技藝人獨特、精湛的技藝，同時，文中還采用了其他什么描寫方法，其作用又是什么呢？在帶著上述問題的閱讀過程中，可以較好地幫助學生個體完成知識的建構，把握課文知識的關鍵點，體會到預設問題與新知識的內在關聯性，但是要注意的是必須通過課前預習的方式，對文中的生僻字進行拼音標注，使之“白話化”，在學習新的生字和詞匯的閱讀過程中，不斷深入地思考和探索文章知識。

3.小組合作交流。初中語文135自主互助式教學模式以小組合作交流探討為核心，教師必須始終把控小組合作交流討論的方向和范圍，并在學生小組合作討論交流的過程中，給予適當、適時的指導和點撥，對于學生在小組合作討論中尚未完善的知識點，及時進行指導、糾正和補充，促進學生對知識點進行深入的體悟和情感升華。以學習人教版八年級上冊《老王》一課為例，教師要指導學生體會課文的中心要意，認識和理解社會底層人群的生活狀態，并在小組合作交流的階段中進行更加深入的問題設置，延伸和拓展學生的學習思維，可以讓學生找尋文中烘托式的寫法突顯老王生活的艱辛和不幸，如：老王的住處非常荒僻，從小胡同、破落大院、塌敗的小屋等詞匯可以看到老王生活的艱辛。同時，還可以通過敘事的方式表達出老王內心的善良本質，如：老王送錢先生去醫院卻不收費，表現出老王身處窘困之境卻善待他人的品性。

4.互動提升訓練。初中語文135自主互助教學模式還基于學生對篇章內容的初步認知前提，進行學生聽說讀寫能力的互動訓練，教師依照教學要求提出問題，學生進行獨立自主思考和問題解答，然后進入到小組合作討論環節，深入體悟文章意旨。同時，還可以在互動提升訓練環節增大難度，讓學生在獨立思考之后，通過小組合作討論的方式進行知識的升華，從文章主旨思想的認知上升到價值觀的層面，如：《老王》的生活境遇能夠為學生所理解，可以讓學生通過討論認識老王處境艱難卻與人為善的本色，并上升到價值觀的層面，讓學生結合自己生活的所見所聞所感，模仿作者描寫老王的手法，不拘泥于人物職業、年齡，描寫具有同樣高尚品格的社會底層人物，如：拾金不昧的拾荒者、熱血心腸的救助者、見義勇為的路人等。

5.知識反饋與延伸。初中語文135自主互助式教學模式還要進行知識的反饋、延伸和拓展，幫助學生進行知識的重構和再造，結合初中語文課堂知識點進行關聯性的橫向延伸，對比同類作品的寫作手法、風格及情感等;也可以對課文篇章內容進行縱向的深入探究，探尋作者在文章背后所傳遞的知識、情感、價值觀等信息，并進行知識的交流和分享。教師在指導學生進行知識反饋和延伸的過程中，可以合理設計反饋達標型問題，關注學生對新句式的靈活運用和情感理解，如：作者在《老王》一文的末尾處表達出對老王的愧疚之情，這是為什么呢？學生對于這個問題的思考可以是多角度、多方位的，可以將作者對老王的愧疚之情理解為對弱者的同情，也可以將其理解為作者對老王無私奉獻精神的感激和敬重之情，學生通過對這個開放性問題的思考實現對文章深層次的解讀，更為深刻、細致地揣摩作者的內心情感，實現知識的拓展和延伸。又如：在魯迅筆下的經典小說《孔乙己》一文中，可以提出開放性的問題：“孔乙己”這個人物始終與“半”字相關聯，如：喝酒只喝一半、讀書讀了半輩子、說的話讓人半懂不懂等，這個“半”字究竟有什么隱含的意義呢？學生可以通過小組合作討論、角色扮演等方式，深入地體會魯迅的寫作風格和思想。

3.第三階段：鞏固延伸

初中語文135自主互助教學模式的第三階段主要是指課后的鞏固和復習內容，教師要求學生對課堂所學的知識點進行復習和鞏固，完善課堂筆記，全面把握課堂所學知識的中心意旨、思想情感和態度，并對下節課要學習的詞匯、背景知識進行預習。

綜上所述，初中語文的135自主互助教學模式極大的提升了學生的學習興趣和主動性，通過互動、合作交流和討論等方式，幫助學生獲得良好的課堂體驗，激發學生的主動探究熱情，賦予初中語文課堂以新的生機和活力。

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