論影響初中生數學學習興趣的因素

林前武

[摘? 要] 教師進行數學教學的過程，是引導學生習得數學知識和掌握數學技能的過程. 學生只有對數學產生濃厚的興趣，才能積極主動地投入學習中. 文章從培養學生學習興趣的意義、影響學生學習興趣的內在和外在因素，以及教學中的一些注意點等方面，談談影響初中生數學學習興趣的因素.

[關鍵詞] 數學教學;學習興趣;因素

心理學研究顯示，興趣可以促進學生更好地學習，學生對某種事物產生興趣時，就會持久地、專注地、積極地進行鉆研，進而達到較為顯著的學習效果. 因此，“興趣”是促進學生學習數學的重要因素. 筆者根據自身的教學經驗，就影響學生數學學習興趣的因素，談談自己的一些思考.

培養學習興趣的重要意義

所謂的“學習興趣”，指人們對學習產生的一種積極向上的態度和情緒. 學生總是能積極主動地探究那些他們感興趣的事物，從而激起強烈的求知欲望.

諸多實踐顯示，學生對學習活動和知識技能產生一定的興趣時，就會激起他們的學習欲望. 學生對某一門學科的學習積極性越高，他們接受這門學科知識的水平就越高;對知識技能的學習越積極，他們的學習效率就越高. 因此，教師有責任和義務去培養學生學習數學的興趣.

影響學生學習興趣的內在因素

1. 心理素質

心理素質對培養學生的學習興趣來說至關重要. 眾所周知，數學是一門思維性極強的學科，數學教學實際上是思維的教學，需要積極動腦，借助思考、歸納和總結來達到預期效果. 因此，學生需具備較強的自律能力以及刻苦探究的品質. 例如，我國戰國時期的縱橫家蘇秦，年輕時學問尚淺，遭受了很多冷落和白眼，這對他產生了極大的刺激. 此后，他下定決心發憤圖強. 每當他感到疲倦困乏的時候，就用錐子去刺自己的大腿，使自己時刻保持清醒的頭腦，刻苦讀書，這就是有名的“蘇秦刺股”的故事. 正是由于他的勤勉，所以他最后取得了卓越的成就.

2. 求知欲

如果學生長期處于“接受式”的學習狀態，就會將數學視為一種沉重的負擔. 若建構“主動探究式”的學習方式，讓學生對數學產生興趣，積極主動地探索數學知識，他們就會學得輕松自如. 所以，教師應鉆研教材，提升自身的數學專業水平，讓數學知識生動化，從而讓學生對數學產生濃厚的學習興趣.

例如，教學“有理數的加法”這一內容時，教師可以根據課后的游戲創設教學情境，來提升學生的學習興趣：用撲克牌來充當正負數，紅色為正數，黑色為負數，每兩名學生為一組，進行比賽. 先抽取撲克牌，各抽取兩張，并將它們相加，撲克牌得數大的學生勝出. 這樣一來，便將枯燥的計算轉換為了游戲，不僅提升了學生的學習興趣，還幫助學生透徹地掌握了“有理數的加法”.

初中生的好奇心較強，教師可以適當利用這一點，充分挖掘學生的內在潛力，引導他們自主學習. 例如，筆者在教學“乘方”這一內容時，創設了如下教學情境：引導學生探討問題——不停地對折一張無限大的紙，當對折100次以后，它的高度是多少？學生自主思考、共同探究之后無果，便會產生好奇心. 此時將“乘方”這一教學內容引入課堂，便會激發學生較強的學習興趣.

影響學生學習興趣的外在因素

1. 學習環境與教育氛圍

不少學生對數學學科不太感興趣，他們在課堂上，或講話，或打瞌睡. 解決這一問題的一個有效措施是：安排一個學優生放在他們中間進行熏陶，久而久之，必然會產生積極的影響.

又如，班級中不乏一些調皮搗蛋的學生，如果一味地指責或懲罰，學生就會產生逆反心理，甚至出現厭學的情形. 所以，教師需要正面積極地引導，使之明白哪些行為可行，哪些行為不當. 筆者認為，學生學好數學首先需有較強的求學欲望，其次應有一個輕松愉快的學習氛圍. 此時，教師恰當的教育方式，必然可以培養學生的學習興趣.

2. 家庭因素和社會因素

家庭作為學生生活、學習、成長的首要課堂，是學生學習的關鍵. 家長的教育程度越高，學生就會擁有越好的學習氛圍，對數學學習就越發重視，學習動力就越大. 對于一些家庭熏陶不強的學生來說，教師有責任和義務去引導他們建立正確的學習觀，從學習中感受樂趣，感悟數學的作用，激發他們較濃的學習熱情，促進他們進一步理解數學，甚至喜歡數學、樂于學習.

3. 師資配備

新課標大力倡導素質教育，不過各地區的重視程度卻有所不同，農村學校與城市學校之間還是有差距的. 比如，多媒體教學早已滲透城市學校的數學課堂;實驗教材的配備，城市學校的數量也遠遠超越農村學校. 這一系列的因素也制約著農村學生學習的積極性. 師資質量的高度決定著教學質量的深度，教師專業化、趣味化的執教水平，能大大提升課堂的趣味性，能激發學生學習數學的興趣，進而打造高效的數學課堂.

教學中的一些注意點

教師的言行舉止、教學方法、教學內容等，都對學生的學習興趣有著極大的影響. 因此，教師教學時需做到以下兩點.

1. 適宜的教學內容，鮮活的教學方法

數學中的不少知識較為枯燥，教師可以將其與日常生活相關聯或創設游戲情境，激發學生的學習積極性，從而提升學生的興趣，促進教學效果.

（1）引導學生溫故知新

數學是一門結構性較強的學科，傳授新知識之前，教師應站在系統化的高度創設教學內容，應將新舊知識點之間的關聯進行融通，不斷滲透整體結構，再引導學生對比、分析、探討和歸納，促進新知識的生長，并不斷培養學生的情感態度和意志品質.

例如，講授“二次函數”中用配方法求頂點坐標這一內容時，筆者首先引導學生回顧“一元二次方程”的配方法，而后借助“類比”，引導學生深刻理解“二次函數的配方”.

（2）引導學生動手操作

傳統數學課堂的教學模式是教師“講”、學生“聽”，學生缺乏實踐經驗. 但動手操作才能實現真正意義上的理解，因此，教師在課堂教學中需合理運用相關教具，為學生提供思維素材，引導學生動手操作，并進一步探究，而后進行總結歸納. 教師則在這樣的教學過程中，提升學生的學習興趣，培養學生的實踐能力.

例如，教學“圓和圓的位置關系”這一內容時，筆者首先安排學生剪三個圓（其中兩個同樣大，另一個則不同），然后引導學生將兩個不同大小的圓放在課桌上擺一擺，找出它們有幾種位置關系，并引導學生歸納、總結出它們之間的5種位置關系，之后提出問題：假如是同樣大小的圓，它們的位置關系也一樣嗎？這樣，新課便自然而然地引入了.

（3）實際應用

在數學學習中，當學生遇到生活實踐問題時，就會深層次地感知學習數學知識的重要意義，進而感悟數學的重要性. 因此，教師的數學課堂應與生活實際緊密結合，并創設與日常生活相關聯的情境，激發學生的學習積極性，從而提升教學效果.

例如，教學“角邊角定理”這一內容時，筆者創設了以下問題情境：一名工人不慎將一塊三角形的玻璃材料打壞了，只剩下圖1所示的殘片，現需配一塊同樣形狀、同等大小的玻璃材料，請問：

①所配的玻璃材料能與原來的相同嗎？

②假如可以，用圖1中的玻璃殘片去配，能成功嗎？

③請歸納、總結出需有幾個已知條件才能畫出與原三角形完全一樣的三角形.

引入實踐，讓學生帶著解決問題、獲取知識的心理進入課堂學習，能讓其對學習數學產生濃厚的興趣.

（4）生活情境

數學源于生活又服務于生活. 數學為人們的生活、工作和學習服務，生活又是數學生存與發展的支柱. 所以教師需借助生活現象，激發學生思考，引導學生借助日常生活中的實際問題，活躍思維，培養數學素養.

例如，教學“直線和圓的位置關系”這一內容時，筆者創設了以下問題情境：你們觀賞過日落嗎？假如我們將海平面視為一條直線，太陽視為一個圓，那我們能否借助幾何圖形講述日落情景？這樣生動有趣的教學情境，不僅能加深學生的理解，而且能提升學生的思維.

2. 給予學生主動權

在數學課堂中，教師應將主動權還給學生，給予學生更多的時間和空間，讓學生擁有自主思考的空間. 學生回答正確時，會有自信心和成就感;即便回答有偏差，教師進行適當的鼓勵點撥，及時分析錯因、修正，也能讓學生在不斷的探究中成長，從而提升學習興趣.

總之，興趣是最好的老師，是激發學生學習的動力，也是提升學習效率的關鍵所在. 培養學生學習數學興趣的方法眾多，我們需依照具體學情因材施教，選擇適宜的教學方法，逐步培養學生探究數學知識的主動性，從而培養學生的數學核心素養.