批注式閱讀的價(jià)值及其特性

陳慶鵬

語文是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備較高的聽、說、讀、寫能力和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有較高的價(jià)值。如何采取措施培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，一直都是我國(guó)教育界十分關(guān)注的話題。在時(shí)代不斷進(jìn)步下，以往的教師主導(dǎo)式閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實(shí)際需求，不符合新課程改革教學(xué)理念。經(jīng)過實(shí)際證明，批注式閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語文閱讀能力具有較突出的效果。本文主要分析的就是批注式閱讀在提升學(xué)生閱讀能力當(dāng)中的應(yīng)用。

一、批注式閱讀在發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性當(dāng)中的價(jià)值

1.批注式閱讀突出閱讀的個(gè)性化

閱讀的過程本身就是閱讀者與作者之間的情感對(duì)話，閱讀者的體驗(yàn)是極具個(gè)性化的，其對(duì)作品的感悟是自己獨(dú)特人生經(jīng)歷下的產(chǎn)物。批注式閱讀尊重每個(gè)閱讀主體的獨(dú)特感悟。它注重學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在閱讀中主動(dòng)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)新性地參與到閱讀對(duì)話過程當(dāng)中。在這種閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生很容易沉浸到書中營(yíng)造的情感世界當(dāng)中，與作者展開心與心的交流，從而在不斷的情感碰撞中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.批注式閱讀指向閱讀教學(xué)中個(gè)性能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文閱讀教學(xué)要從課文出發(fā)，通過學(xué)生在與文本展開交流的實(shí)踐，來培養(yǎng)自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身理解能力、欣賞能力、評(píng)價(jià)能力等的全面發(fā)展。讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性閱讀的習(xí)慣和能力。批注式閱讀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，它就是一種全面的、整合度較高的學(xué)習(xí)方法，而且符合語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中形成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。這種閱讀體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，它充分尊重學(xué)生自主、開放的閱讀思想，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育當(dāng)中“一言堂”的總結(jié)評(píng)價(jià)方式，打破了書本的限制。讓學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行自主的文本比較，綜合深入分析，得出自己個(gè)性化的結(jié)論。這樣可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、批注式閱讀的特性分析

1.批注過程體現(xiàn)閱讀的自主性

批注式閱讀充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮，重視學(xué)生從獨(dú)特視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而自主形成獨(dú)到的見解、感悟和評(píng)價(jià)。學(xué)生的這種自主性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是學(xué)生自主地對(duì)文本產(chǎn)生感悟。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的過程中，會(huì)形成自己的點(diǎn)評(píng)批注，而且在圈畫質(zhì)疑、查找翻閱過程中，對(duì)課文當(dāng)中的重點(diǎn)信息、重要線索、有趣文字等產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，而且這種感悟是在閱讀過程中順其自然形成的，并不受任何其它因素的干擾。這就是學(xué)生感悟自主性的體現(xiàn)。第二是學(xué)生對(duì)認(rèn)知的自省。學(xué)生在展開批注式閱讀的過程匯總，更加關(guān)注的是個(gè)人閱讀感悟和經(jīng)驗(yàn)的獲得，因此必然會(huì)在閱讀過程中產(chǎn)生自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。既然是個(gè)性化的觀點(diǎn)，其中必然會(huì)存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，或者對(duì)文本的情感產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。但是學(xué)生在反復(fù)閱讀中，對(duì)上一次批注的觀點(diǎn)可能會(huì)產(chǎn)生新的看法，從而在不斷的接納、贊賞、爭(zhēng)辯的過程中對(duì)上一次的批注進(jìn)行修改，或者添加新的內(nèi)容，從而形成對(duì)文本更加全面、正確的解讀。第三是對(duì)能力的自新。學(xué)生的閱讀過程其實(shí)就是與作者、文本展開對(duì)話的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中逐步完成對(duì)作家作品創(chuàng)造意義的理解。

2.批注過程體現(xiàn)能力培養(yǎng)的多樣性

在批注式閱讀思想當(dāng)中，閱讀的目標(biāo)并不僅僅在于讓學(xué)生獲得更多的文字、段落、藝術(shù)手法等知識(shí)，更加在意的是學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在批注式閱讀思維的指導(dǎo)下獲得了閱讀的樂趣，更加有利于學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式、自主創(chuàng)新精神。批注式閱讀能夠達(dá)到這些目標(biāo)的可行性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：感想式批注：這種批注方式是讓學(xué)生在閱讀的過程中，將自己對(duì)文本或作者的感想記錄在旁邊。通過這種方式，學(xué)生可以加深對(duì)文本的記憶，并且有利于培養(yǎng)自身的懷疑與探究精神;質(zhì)疑式批注：學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)行文脈絡(luò)提出質(zhì)疑、對(duì)詞匯提出質(zhì)疑、對(duì)段落提出質(zhì)疑、對(duì)藝術(shù)手法提出質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過程中可以形成自己的獨(dú)特寫作風(fēng)格，培養(yǎng)探究精神。聯(lián)想式批注：學(xué)生在展開閱讀的過程中，在閱讀當(dāng)下文本時(shí)產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和推理能力。賞析式批注：學(xué)生在閱讀文本之后，結(jié)合自身的人生經(jīng)歷，對(duì)文章的情感、語言、藝術(shù)手法等進(jìn)行賞析，可以有效提升學(xué)生的鑒賞能力、審美能力。學(xué)生在文本留白處的批注是學(xué)生語文閱讀過程中的寶貴財(cái)富，是學(xué)生文本閱讀情感體驗(yàn)和閱讀思路的體現(xiàn)。

三、教師開展批注式閱讀的過程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

雖然批注式教學(xué)方式在閱讀教學(xué)當(dāng)中的使用極其廣泛，但是教師在實(shí)際使用的過程中，還要深入分析學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同形式的批注式閱讀模式。這就要求教師在開展批注式閱讀之前充分做好準(zhǔn)備工作。首先，教師要深入分析班級(jí)的實(shí)際情況，確定批注式閱讀教學(xué)的研究起點(diǎn)，提升教師教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性;其次，教師要在開展批注式閱讀引導(dǎo)之前向?qū)W生介紹詳細(xì)的批注方式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解批注式閱讀，從而選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_展;最后，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)流程、制定教學(xué)計(jì)劃。教師只要提前做好充分的批注式閱讀準(zhǔn)備，才能引導(dǎo)學(xué)生展開正確的批注式閱讀，提高閱讀效率。

2.課堂實(shí)錄階段

閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作完成之后，教師要開始進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段。在這一階段，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的、有代表性的閱讀文本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注式閱讀的方法，使得學(xué)生可以熟練地使用批注式閱讀方式。課堂實(shí)錄階段是學(xué)生整體把握批注式閱讀的重要階段。之后開始進(jìn)入批注式閱讀的實(shí)踐操作階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀文本語段，通過批注式閱讀標(biāo)記出文本的閱讀重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟練掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師要從實(shí)踐操作著手，設(shè)置有效的閱讀情境，結(jié)合學(xué)生在運(yùn)用批注式閱讀時(shí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生開展批注式閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的使用方式。在對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀之后，在文章標(biāo)題上批注出自己理解的主要內(nèi)容，然后用一種符號(hào)標(biāo)注出生字詞，在詞語上方表明自己查閱的該詞語的讀音和意思，對(duì)于喜歡的詞匯或者句子要用特殊符號(hào)標(biāo)記出來，對(duì)于文章一些重要的點(diǎn)題式的句子要用另一種符號(hào)標(biāo)記出來。對(duì)于有疑問的地方要用問號(hào)標(biāo)注出來，并在旁邊空白處將疑問寫出來。

3.課后反思階段

閱讀其實(shí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生是一個(gè)具有人生經(jīng)歷、獨(dú)立思維能力的個(gè)體。但是每個(gè)學(xué)生又因?yàn)槿松?jīng)歷的不同、成長(zhǎng)環(huán)境的不同、思維品質(zhì)的不同，在閱讀過程中又會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。批注式閱讀關(guān)注的是學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的感受和思考，注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由閱讀、自主探索的閱讀環(huán)境。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生從自己的興趣、愛好出發(fā)，主動(dòng)搜索自身具備的知識(shí)儲(chǔ)備，沉浸式地與文本進(jìn)行深入交流，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行解讀，并通過批注的方式抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，明確表明自己在閱讀過程中的思維軌跡。在閱讀文本中打上自己認(rèn)知的烙印。在這一過程中必然會(huì)產(chǎn)生自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，以及個(gè)性化的寫作思路和寫作風(fēng)格。教師要在堅(jiān)持這一思想的前提下，對(duì)本次閱讀教學(xué)當(dāng)中的批注式閱讀展開情況進(jìn)行反思，尋求更好的教學(xué)方式，更好地規(guī)劃下一次的教學(xué)流程。

四、結(jié)語

批注式閱讀所關(guān)注的是學(xué)生自主、開放性的閱讀思維的養(yǎng)成，主要對(duì)學(xué)生閱讀興趣的維護(hù)和閱讀能力的提升。對(duì)學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀個(gè)性有著較突出的作用。在語文閱讀教學(xué)的過程中，批注式閱讀體現(xiàn)出了自主性、能力培養(yǎng)的多樣性和閱讀感悟的獨(dú)特性等幾個(gè)特點(diǎn)。從本質(zhì)上來看，批注式閱讀屬于一種研究性閱讀，以問題探究為基本載體，以學(xué)生的主動(dòng)閱讀為核心，引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開展。批注式閱讀方式轉(zhuǎn)變了以往功利性的閱讀思想，引導(dǎo)學(xué)生為自身的興趣愛好去閱讀，為個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)而閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展健康的閱讀品質(zhì)。

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