“以德立人”視域下高中語文教育的價值

孫藝

隨著素質化教育的不斷深入開展，德智體美勞全面發展成為我國教育對學生的發展要求，高中階段的學生雖然接受了較多的教育，但仍然存在很多“校霸”“班霸”欺壓學弟學妹、校園暴力等嚴重問題，如果不加以矯正，對于學生未來的發展和社會的和諧一定會產生極大的負面作用，因此在高中生“德”的教育上加以正確的引導勢在必行;“以德立人”不能只是一句口號，必須在教育中得到實踐，否則就是空談，立德樹人是教育的根本任務，教師們作為教育活動的實施者，對于加強對高中生的“德”的教育責無旁貸，高中語文是一門主要學科，是高中生接觸較多的課程之一，應該積極擔任起在常規教育中融入“以德立人”思想的重任。

一、“以德立人”與教育相結合的必要性

當今社會的教育觀念發生了翻天覆地的變化，強調以人為本為教育核心理念，旨在把學生置于教育活動的主體地位，重在培養學生的多樣化、全面發展，“德”自然也是其中重點培養的一部分，以德立人是以人為本教育理念的體現形式之一，能夠幫助學生樹立正確的三觀，培養、完善個人人格，為高中生建立起正確的行為習慣的道德標準，實現學生全面發展。

隨著科技和經濟的不斷發展，為了追求自身利益，近年來出現了很多道德敗壞的現象，例如前些年轟動全國的“三鹿奶粉”“地溝油”事件，最近的高鐵霸座事件等等，無不體現出當代社會中的道德缺失問題嚴重，而學生作為國家未來發展的中堅力量，對于社會發展是產生積極影響還是消極影響，這極大程度上取決于學生是否受到了良好的道德教育，是否清楚何為可為、何為不可為?？梢?，教育中融入“以德立人”對于社會良好發展是至關重要的。

社會趨勢使然，我國將會對人的“德”越來越重視，大部分學生都沒有成熟的是非觀，如果沒有教育進行正確引導，很容易就會誤入歧途;“人無德不立”，沒有道德操守的人是很難在社會中立足的，為了讓青少年能夠更好地融入到社會建設中去，也為了讓學生們成為更好的人、實現自己的人生價值及追求，從學生個人發展角度而言，在教育中融合“以德立人”也是非常有必要的。

我國上下幾千年的歷史中，先輩們為我們留下了諸多財富，國家發展離不開前人的奠基，“取其精華，去其糟粕”是我們對于傳統文化的繼承態度，“士有百行，以德為首”，重“德”便是萬千傳統文化中的精華之一，而“德”不論對于古代還是當代，都始終是為人的根本，教育的根本，社會發展的根本。如今大部分學生都對傳統文化不感興趣，在教育中融合“德”育，是激勵對學生傳承傳統文化的一種方式。

二、“以德立人”思想之于高中語文教育的價值

語文課本的內容涵蓋了中國古代、近代、現代各個時期的優秀文化瑰寶中提取出的精華中的精華。是非常具有教育意義的，這種教育不只在知識層面，在為人處世、待人接物方面也有很大的教育意義，以德立人，就是要讓“德”在學生們的心中生根發芽，影響學生的一生，可是到底應該怎么做才算是有“德”呢？不結合實際，它始終都是抽象的口號，在高中語文教學中，結合課文知識進行“以德立人”思想的教育能夠讓它更加深刻、更加具體，讓高中生從課文學習中能夠對“德”有具體的感知，自然而然地就會受到“德”的影響。同時，有了“德”的加持，語文課本不再枯燥，能夠一定程度上激發起學生們的學習熱情，并讓學生們能夠更加深刻地理解到文章的含義，對于語文學習是有一定幫助的，由此可見，“以德立人”和高中語文教育是相輔相成、相互成就的。

三、高中語文教育中如何結合“以德立人”？

1.教師積極轉變教學思維

作為教育活動的實施者，高中語文教師們應該主動承擔起育人的重任，順應時代發展、教育方針的號召，積極轉變教學方式和教學觀念，擯棄過去落后的僅注重對學生課本知識、學習成績的教育和思想的提高，結合時代發展腳步下新的教育理念，將“以德立人”思想與語文教學相結合，讓高中語文教育既能做到文化知識的傳播，也能做到引導高中生正確的價值理念的形成，讓教育方式實現質的轉變，從以往的重“才”到如今“德”“才”并重的新型教育模式，這樣做不僅是實現教育方針的方式，也是實現教師自身價值的過程，同時還能幫助高中生逐漸成長為集“德”“才”于一身的優秀人才，可謂一舉多得。

2.根據課文人物性格特征進行“以德立人”教育

我們已經知道“以德立人”思想在高中語文教育中的重要價值，也知道應該在語文課本中融入對“以德立人”思想的教育，那么作為教師到底應該怎么把“以德立人”思想與語文教學相結合呢？首先，我們可以從課文中的主人公或者其他角色的人物形象和特征進行分析，在這個過程中，依然要注重以學生為主體，引導學生自主思考，這樣經過自己思考得來的結果比起老師直接告訴學生印象會更加深刻，對學生的影響作用會更深遠。例如，在學習人教版高一語文必修一中的課文《包身工》時，在講解了文章的時代背景和主要內容后，我們可以向學生們提問“從‘德的角度出發，來分析包工頭和包身工這一群體，簡單說說對自己的啟發”，預留適當的思考時間，隨機抽選部分學生進行闡述，引導他們自己思考，在學生心中悄悄埋下“以德立人”的種子，當然，如果同學們答得有欠缺教師們需要及時補充，例如有同學說“包工頭沒人性，為了自己的利益無情地踐踏其他人的尊嚴，而包身工們沒有抵抗壓迫的意識，通過包工頭和包身工的關系，啟發我們要尊重人權并要勇敢維護自己的人權”，這位同學并未說到社會責任感，所以教師們需要加以補充，最后做出總結。學習《包身工》時，通過“以德立人”思想的加入，讓學生們培養出社會責任感以及尊重他人的意識，同時加深對課文的理解。以課本中的人物特征實例進行“以德立人”的教育，能夠有效提高學生們對于“德”的理解。

3.根據課文主旨進行“以德立人”教育

除了上述對文章中的人物形象特征進行分析以外，在高中語文教學中，還可以對文章主旨進行分析，進行“以德立人”的思想滲透，促進“德”的種子在學生們心中生根發芽。對課文主旨進行分析理解的過程，是一個深化培養“以德立人”的過程，這個過程中，對教師自身對文章主旨的理解程度要求很高，否則無法準確表現出文章關于“德”方面的教育意義。在學習人教版高二語文《蘇武傳》時，教師們可以引導學生從“德”的角度出發自行思考文章主旨，最后由教師進行查漏補缺。蘇武傳主要表達的是愛國、堅韌不拔、忠貞、不被利益所迷惑的高尚道德品質?，F在的高中生生在一個和平穩定的環境里，也沒有經歷過國家間的爭斗，或許愛國情懷并不高，任何時期都需要注重對新生力量愛國情懷的培養，尤其是在和平年代，通過對《蘇武傳》的學習和對其主旨的分析，相信學生們能夠在一定程度上培養出愛國情懷。

4.立足實踐為學生樹立行為標桿

“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”，教書育人，應該先育己而后育人，尤其是處于高中階段的學生，他們可能更加叛逆，如果老師都做不到自己說的大道理，他們肯定是不會去做的，所以，在進行“以德立人”的教育時，教師需要做到言傳身教，在日常行為中時刻注重以德為先，為學生們做好榜樣。例如，在平時課程中，對于調皮的學生不辱罵，在言語和行為上做到尊重每一個學生，讓尊重他人從課文中走到生活中;在教學中做到認真負責地對待每一堂課每一個學生，對學生形成正確的職業道德產生耳濡目染的積極影響;偶爾帶領學生們去福利院做義工，既能放松平時因為高考緊繃的弦，又能通過實際行動培養學生們的尊敬、愛護老人的好習慣……以身作則在平時的生活和工作中的任何小事上都可以體現，“以德立人”除了在課文中進行滲透，更需要在行為上進行引導，讓“德”的種子在學生們心中茁壯成長。

結束語：在教育中深入“德”的教育，是優質教育的體現，在有“才”的同時注重“德”的樹立，是真正的人才的體現。在高中語文教育中，融入“以德立人”的方式有很多，在教學中，需要老師們積極改變教育模式，努力發現課文中的“德”，并以身作則，對學生們產生耳濡目染的積極作用，讓他們成為真正的、社會所需的德才兼備的人才。

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