學(xué)風(fēng)建設(shè)視域下高職院校“尖子生”與“學(xué)困生”閱讀特點實證研究

□趙玉玲

一、相關(guān)概念

(一)圖書館資源。廣義圖書館資源涵蓋了圖書館所有資源，即硬件資源(文獻資源、建筑設(shè)備場館空間等資源)和軟件資源(人力、資金、管理、政策、技術(shù)等資源)，狹義圖書館資源指文獻資源。文獻資源按載體形式可以劃分為紙質(zhì)資源、電子資源。

(二)圖書館資源利用。也有廣義、狹義之分。廣義圖書館資源利用，包括對圖書館所有硬件、軟件資源的利用。狹義圖書館資源利用則指對文獻資源(包括紙質(zhì)資源和電子資源)的利用。對文獻資源的利用體現(xiàn)在文獻閱讀上，對場館空間資源利用是到館情況，對人力資源的利用體現(xiàn)是讀者咨詢與信息素養(yǎng)教育教學(xué)。

(三)學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)可以包括如下三方面之一部分或全部：一是作為個體的人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、作風(fēng)，二是作為機構(gòu)、群體的(如學(xué)校、企事業(yè)單位等)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，三是治學(xué)即研究學(xué)術(shù)學(xué)問的風(fēng)氣。

本文側(cè)重研究圖書館資源利用對個人學(xué)風(fēng)和學(xué)校學(xué)風(fēng)的關(guān)系的研究，尤其側(cè)重圖書館文獻資源、場館資源對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響研究。

二、研究現(xiàn)狀及存在的問題

通過檢索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)資源可知，與本研究有關(guān)的研究成果主要集中以下兩個方面。

(一)圖書館資源利用與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力研究。杜麗馨等[1]對高職院校圖書館資源利用與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行了思考，李瑞富[2]對高中生利用圖書館形成自主學(xué)習(xí)能力進行了問卷調(diào)查。劉思浚等[3]選取南京某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查，探討醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況并提出對策。移動閱讀、新媒體閱讀，如張衛(wèi)等[4]基于上海大學(xué)生的國民閱讀分析視角對新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀實證分析。

(二)圖書館與學(xué)風(fēng)建設(shè)單一實證研究。吳淑華[5]在對鄭州市六所高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和對集美大學(xué)的大學(xué)生利用圖書館現(xiàn)狀調(diào)查進行分析的基礎(chǔ)上，探討了新時期圖書館在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮的引領(lǐng)、保障和支撐作用及其實現(xiàn)途徑。代言[6]通過調(diào)查問卷的方式對高校圖書館服務(wù)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性分析。曾頻等[7]在分析高校圖書館讀者行為特點及其影響因素的基礎(chǔ)上，對如何發(fā)揮圖書館在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用進行了相關(guān)對策研究。王春梅[8]基于論文發(fā)表量提出學(xué)風(fēng)評價量化指標(biāo)。

以上研究成果為本課題研究提供了有價值的思路與方法，但現(xiàn)有研究存在三方面問題有待改進：一是或偏重定性研究，缺乏實證支撐；或用問卷調(diào)查作為實證研究的唯一方式，參與調(diào)查者主觀作答成為佐證研究結(jié)論的唯一影響因素。作為社會調(diào)查的一種方式，問卷本身設(shè)計、樣本量及樣本選取都成為影響結(jié)論的因素，而這些在上述研究成果中并沒有受到研究者足夠重視。就問卷調(diào)查而言，它確實是實證研究的方式之一，但不是唯一。二是高職院校因其學(xué)生因素、歷史因素、校園因素等特色，其學(xué)風(fēng)既不同于中小學(xué)、也不同于本科院校，有其特殊性。三是作為“雁過留痕”的讀者利用圖書館大數(shù)據(jù)如借閱記錄、到館記錄等實證數(shù)據(jù)沒有得到充分重視研究。

三、數(shù)據(jù)來源及整理

本文聚焦高職院校獎學(xué)金獲得者(以下簡稱“尖子生”)和受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生(以下簡稱“學(xué)困生”)的圖書館資源利用研究，以期從兩個比較有代表性的群體資源利用情況窺測圖書館資源利用與學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系。

主要利用學(xué)校學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評價、學(xué)業(yè)預(yù)警信息和圖書館資源利用數(shù)據(jù)等指標(biāo)對某校學(xué)風(fēng)建設(shè)與圖書館資源利用關(guān)聯(lián)性進行實證研究。其中，學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評價采用學(xué)工處按學(xué)期公布的“學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評價”審核結(jié)果公示數(shù)據(jù)，學(xué)業(yè)預(yù)警信息采用教務(wù)處按學(xué)期公布的學(xué)業(yè)預(yù)警統(tǒng)計數(shù)據(jù)，圖書館資源利用采用圖書館自動化管理系統(tǒng)即匯文文獻信息服務(wù)系統(tǒng)獲得。學(xué)期起止按照教務(wù)處校歷定稿公布的時間為準(zhǔn)。本文隨機選取一個學(xué)期(如14-15-1)研究。

需要說明的是，文中學(xué)業(yè)預(yù)警1紅色、2橙色、3黃色等級分別對應(yīng)于教務(wù)處公布的學(xué)業(yè)預(yù)警等級紅色、橙色、黃色，具體含義為：學(xué)生積欠學(xué)分(即不及格學(xué)分)≥40%發(fā)出紅色預(yù)警，30%≤積欠學(xué)分<40%發(fā)橙色預(yù)警，20%≤積欠學(xué)分<30%發(fā)黃色預(yù)警。

四、學(xué)生累計借閱特點

累計借閱量是指讀者開通借閱權(quán)限以來至某節(jié)點為止期間的借閱總量。14-15-1學(xué)期(以下簡稱該學(xué)期)“尖子生”、“學(xué)困生”累計借閱量是指“尖子生”、“學(xué)困生”自入校以來至正常畢業(yè)為止累計所借閱的圖書總量。15-16-1學(xué)期“全校學(xué)生讀者借閱量”指該學(xué)期在校生主體自最早一期學(xué)生入校以來的累計借閱量，如三年制高職院校14-15-1學(xué)期學(xué)生為2012級(當(dāng)年大三學(xué)生)、2013級(當(dāng)年大二學(xué)生)、2014級(當(dāng)年大一學(xué)生)，其中2012級學(xué)生在校外頂崗實習(xí)，實際在校生主體為2013級、2014級學(xué)生，這其中又以2013級學(xué)生入校時間最早，其所在學(xué)期根據(jù)當(dāng)期校歷，開始時間為2013-08-30，故全校學(xué)生讀者借閱總量的統(tǒng)計周期自2013-08-30開始。表中“年級”按照第一次入學(xué)時所在年級統(tǒng)計，如有休學(xué)、保留學(xué)籍而后復(fù)學(xué)等情況而重新編入新的班級(年級)學(xué)習(xí)，則仍按照第一次入學(xué)時年級統(tǒng)計。

(一)按獎學(xué)金和學(xué)業(yè)預(yù)警等次。該學(xué)期全校有效學(xué)生讀者10,208人，累計借閱152,483冊次，人均借閱14.94冊；其中有借閱記錄讀者9,001人，人均借閱16.94冊。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

1.以全校學(xué)生讀者人均借閱量為基準(zhǔn)，“尖子生”人均借閱量高高在上，“學(xué)困生”人均借閱量則在該基準(zhǔn)之下。“尖子生”人均借閱總量(21.08冊)是全校學(xué)生讀者人均借閱量的1.4倍(14.94冊)，是“學(xué)困生”人均借閱量的1.6倍(13.5冊)。“尖子生”與“學(xué)困生”之間存在8.5冊差距。

2.獎學(xué)金獲獎等第越高的讀者，其人均借閱量越高；被預(yù)警等次越高的讀者，其人均借閱量越低。其中，一等獎學(xué)金獲得者人均借閱量是一級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警的“學(xué)困生”人均借閱量的近2倍。一等獎學(xué)金獲得者人數(shù)不到一級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警的“學(xué)困生”人數(shù)的2倍，但前者總借閱量是后者借閱總量的3倍多。

表1 “尖子生”與“學(xué)困生”累計借閱量(按等級)

(二)按學(xué)生年級。該學(xué)期大一學(xué)生(即2014級，以下簡稱“新生”)有效學(xué)生讀者3,260人，累計借閱60,776冊次，人均借閱18.64冊；其中，有借閱記錄讀者3,048人，人均借閱19.94冊。大二學(xué)生(2013級，以下簡稱“老生”)有效學(xué)生讀者3,149人，累計借閱53,347冊次，人均借閱16.94冊；其中，有借閱記錄讀者2,616人，人均借閱20.39冊。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

1.以同期全校學(xué)生讀者年級人均借閱量為基準(zhǔn)統(tǒng)計。“尖子生”按年級人均借閱量均高于該基準(zhǔn)，“學(xué)困生”按年級人均借閱量則明線低于該基準(zhǔn)，產(chǎn)生較大落差。

2.新、老生中“尖子生”與“學(xué)困生”的圖書借閱量差距在拉大。新生“尖子生”人均借閱量是“學(xué)困生”的1.3倍，而老生這一比例拉大到近2.5倍，即2013級“尖子生”人均借閱量是“學(xué)困生”的2.5倍。

3.對于“尖子生”而言，老生獲獎?wù)弑刃律@獎?wù)呃塾嫿栝喠扛摺＞唧w而言，2013級獲獎?wù)弑?014級獲獎?wù)呷司栝喠扛叱?.33冊，達21.75冊。對于“學(xué)困生”而言，“學(xué)困生”中的老生(8.92冊)比新生(15.55冊)累計借閱量少五分之二。

4.新生比老生借閱人次占比更高。2014級有效讀者中的借閱人次占比3048/3260=93.50%，2013這一比例為2616/3149=83.07%。也即有借閱記錄的新生比老生高十個百分點。

5.老生對紙質(zhì)圖書借閱呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。老生要么不借閱圖書(不借書者占16.93%)，要借書的話就會借的比較多，所以老生不僅獲獎?wù)呷司栝喠扛哂谛律医栝喨舜蔚娜司栝喠恳哺哂谛律５瑫r，由于老生不借書者增多，因而有效讀者人均借閱量低于新生。

6.老生獲獎?wù)吲c非獲獎?wù)咧g借閱量差距拉大，而新生之間差距不明顯。老生獲獎?wù)呷司栝喠颗c同年級有效學(xué)生讀者人均借閱量(即有效讀者人均借閱量)相比，差距拉大到4.81冊，而新生這一差距僅為1.78冊。老生獲獎?wù)呷司栝喠勘韧昙売薪栝営涗泴W(xué)生讀者(即借閱人次人均借閱量)多1.36冊，而新生這一差距僅為0.48冊。這表明老生紙質(zhì)圖書借閱呈現(xiàn)分化趨勢，經(jīng)常借閱圖書的會借閱更多，而一部分老生讀者則會減少甚至停止對紙質(zhì)圖書的借閱。

表2 “尖子生”與“學(xué)困生”累計借閱總量(按年級)

五、零次借閱特點

讀者對紙質(zhì)圖書的行為有閱覽、借書、還書。具體而言，包括不閱覽、不借書、不還書、純閱覽(即閱覽后不借書)、閱覽后借書、不閱覽直接借書、借書后閱覽、借書后不閱覽、還書等。通常所稱的“借閱”指借書這個環(huán)節(jié)，對于借書前是否看過書或借書后是否看過書不做詳細(xì)區(qū)分。

讀者對圖書館紙質(zhì)圖書不借閱則產(chǎn)生零次借閱量。零次借閱不代表學(xué)生不看書，只是代表沒有借閱圖書這個動作，真實情況可能是看書了但沒借書，也可能是不看書也沒借書。

在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，對于“學(xué)困生”而言，零次借閱是一個重要觀測點。

(一)按獎學(xué)金和學(xué)業(yè)預(yù)警等次。“尖子生”與“學(xué)困生”累計零次借閱量如表3所示：一是“尖子生”中零次借閱量者的比重(7.55%)遠遠低于“學(xué)困生”中零次借閱量者的比重(19.01%)，后者比前者多一倍多。二是“學(xué)困生”中學(xué)業(yè)預(yù)警等級越高，零次借閱者所占比重越大。“尖子生”中沒有這一趨勢。三是無論“尖子生”還是“學(xué)困生”，一等獎或1級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警者中零次借閱所占比重在該類學(xué)生零次借閱平均比重之上，而二、三等獎或2、3級學(xué)業(yè)預(yù)警者零次借閱所占比重在該類學(xué)生零次借閱平均比重之下。

表3 “尖子生”與“學(xué)困生”累計零次借閱量(按等級)

(二)按學(xué)生年級。“尖子生”與“學(xué)困生”累計零次借閱量如表4所示：一是隨著年級提高，“尖子生”與“學(xué)困生”零次借閱人數(shù)占比均呈現(xiàn)倒金字塔形。二是同一年級，“學(xué)困生”中不借書者比例是“尖子生”的3倍。三是對“尖子生”而言，大一新生零次借閱人數(shù)較少，所占比例也低；大二老生則不僅零次借閱人數(shù)上升，所占比例也大幅上升。四是對“學(xué)困生”而言，大一新生中零次借閱人數(shù)占比不到一成，大二老生則上升到四成。

上述情況表明：“尖子生”隨著年級升高，累計不借書比例逐漸增大；“學(xué)困生”隨著年級升高，累計不借書比例成倍數(shù)增加。

表4 “尖子生”與“學(xué)困生”累計零次借閱量(按年級)

六、學(xué)生借閱類型

(一)累計借閱類型。從總體累計借閱類型分布看如表5所示：一是在所借閱圖書類型中，“尖子生”借閱圖書排名前五位的依次為：文學(xué)類書籍(54.71%)占據(jù)半壁江山還要多，其次為語言文字類(9.34%)，工業(yè)技術(shù)(9.13%)，歷史地理(6.05%)，哲學(xué)宗教(5.62%)。二是在有借閱記錄的“學(xué)困生”中，按借閱比例排列，所借圖書類型占比較高的前五位的依次為：文學(xué)(70.13%)，占七成，其次為歷史地理(9.26%)、哲學(xué)宗教(4.76%)、綜合性圖書(3.03%)、軍事(2.63%)、語言文字(2.10%)。其中工業(yè)技術(shù)以2.08%的比例屈居第六。三是“尖子生”與“學(xué)困生”借閱傾向一致的是：對文學(xué)類圖書的借閱量較高，對歷史地理類圖書保持了一定的借閱量。但“學(xué)困生”借閱文學(xué)類圖書占比奇高。四是“尖子生”與“學(xué)困生”借閱傾向差異產(chǎn)生在：“尖子生”對專業(yè)類書籍如工業(yè)技術(shù)有一定借閱量，同時對語言文字類、哲學(xué)宗教均有所涉獵。“學(xué)困生”在心理人際交往方面也有關(guān)注，但對專業(yè)的關(guān)注度偏低。

表5 “尖子生”與“學(xué)困生”總體累計借閱類型分布

(二)頂級“尖子生”與“學(xué)困生”借閱類型。“尖子生”與“學(xué)困生”中的頂級群體即一等獎學(xué)金獲得者、一級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警者，他們在兩個群體中代表性更強，通過兩者借閱類型如表5進行分析，可以更清楚看到兩個群體借閱傾向差異。

1.一等獎學(xué)金獲得者總體累計借閱類型分布。排名前五位的依次是文學(xué)(46.09%)、工業(yè)技術(shù)(13.12%)、語言、文字(11.40%)、哲學(xué)、宗教(7.00%)、歷史、地理(4.29%)。與全體獲獎?wù)呖傮w累計借閱類型相比，一等獎學(xué)金獲得者所借閱的文學(xué)類書籍雖然仍居第一位，但占比下降，工業(yè)技術(shù)類圖書借閱量占比上升，而且排位由總體的第三位上升到第二位，哲學(xué)、宗教類圖書借閱量則由第五位上升到第四位。

這表明，一等獎學(xué)金獲得者所借閱圖書中專業(yè)類書籍占比較高，對人際關(guān)系處理(反映在哲學(xué)、宗教類)更多關(guān)注，一定程度上反映了其較高的智商、情商。這與《常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)學(xué)分評定實施辦法(2014修訂版)》獎學(xué)金評選重視德智體基本分兼顧附加分的總原則是一致的。

2.一級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警者的總體累計借閱類型分布。排名前五位的依次是：文學(xué)(65.81%)、歷史、地理(9.71%)哲學(xué)、宗教(6.58%)、綜合性圖書(3.77%)、軍事(2.65%)。其中隸屬專業(yè)技術(shù)的工業(yè)技術(shù)類圖書已經(jīng)跌出前五。

3.借閱傾向差異分析。一等獎學(xué)金獲得者借閱圖書類型在兼顧文學(xué)性的同時，抓好專業(yè)類圖書、語言類圖書及人際交往歷史地理等類型圖書的涉獵，追求更高的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)作為高職院校大學(xué)生的技術(shù)使命。一級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生有近五分之一的人沒有圖書借閱歷史，在有圖書借閱歷史的學(xué)生中，普遍借閱量偏少，且文學(xué)歷史類書籍占了七成五的比例，捎帶涉及心理及人際交往，幾乎很少看專業(yè)書。

七、結(jié)語

本文立足高職院校圖書館資源利用與學(xué)風(fēng)建設(shè)實證研究視角，圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)主題，首次將學(xué)工處獎學(xué)金信息、教務(wù)處學(xué)業(yè)預(yù)警信息與圖書館資源利用數(shù)據(jù)三者關(guān)聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)了學(xué)風(fēng)與圖書館資源利用之間的密切關(guān)系。

研究隨機選取某學(xué)期公布的獎學(xué)金獲獎?wù)摺⑹艿綄W(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生作為研究對象，對其圖書借閱情況做多視角、多層次切分剖析，力圖發(fā)現(xiàn)這兩類比較有代表性的學(xué)生群體之間以及與圖書館資源利用之間的關(guān)聯(lián)。第一，累計借閱量在“尖子生”、“學(xué)困生”中呈現(xiàn)明顯馬太效應(yīng)：好的越好，差的越差。“尖子生”人均借閱量高高在上，“學(xué)困生”人均借閱量則在全校學(xué)生讀者平均水平之下。獎學(xué)金獲獎等第越高的讀者，其人均借閱量越高；被預(yù)警等次越高的讀者，其人均借閱量越低。其中一等獎學(xué)金獲得者人均借閱量是一級紅色學(xué)業(yè)預(yù)警的“學(xué)困生”人均借閱量的近2倍。第二，“尖子生”與“學(xué)困生”隨著年級的升高其圖書借閱量差距在拉大。新生“尖子生”人均借閱量是“學(xué)困生”的1.3倍，而大二學(xué)生這一比例拉大到2倍。第三，“尖子生”與“學(xué)困生”兩個群體內(nèi)部隨著年級升高呈現(xiàn)兩極分化趨勢。就各群體內(nèi)部而言，“尖子生”老生獲獎?wù)弑刃律@獎?wù)呃塾嫿栝喠扛撸皩W(xué)困生”老生比新生累計借閱量少很多。第四，獎學(xué)金獲獎?wù)吲c非獲獎?wù)咧g、學(xué)業(yè)預(yù)警者與非預(yù)警者之間隨著年級升高其借閱量差距在拉大，而新生之間差距不明顯。第五，老生紙質(zhì)圖書借閱呈現(xiàn)兩極分化趨勢，經(jīng)常借閱圖書的學(xué)生嘗到了借書的“甜頭”會借閱更多，而一部分老生讀者或者沒借過書，或者借過書但會減少甚至停止對紙質(zhì)圖書的借閱。第六，“學(xué)困生”中學(xué)業(yè)預(yù)警等級越高，零次借閱者所占比重越大。“尖子生”中沒有這一趨勢。第七，“學(xué)困生”中零次借閱量者的比重遠遠高于“尖子生”中零次借閱量者比重。同一年級，“學(xué)困生”中不借書者所占比例是“尖子生”的3倍。第八，隨著年級升高，“尖子生”與“學(xué)困生”零次借閱人數(shù)占比均呈現(xiàn)倒金字塔形增長。只是兩者增速有別：“尖子生”累計不借書比例逐漸增大，而“學(xué)困生”該比例則成倍數(shù)增加。第九，在所借閱圖書類型中，“尖子生”與“學(xué)困生”對所借圖書類型綜合把控有別。雖然文學(xué)歷史類書籍是共同所愛，但喜愛的程度不同。“尖子生”對除了文學(xué)歷史以外的專業(yè)類書籍有一定借閱量，同時對語言文字類、哲學(xué)宗教均有所涉獵。“學(xué)困生”則“專寵”文學(xué)歷史類書籍，雖然對在心理人際交往方面也有關(guān)注，但對專業(yè)類書籍的關(guān)注度過低。