家庭教養方式與大學生自我效能感的相關研究

□姚 鑫 張 娟 楊 林

“家庭教養方式”綜合各家觀點來看，指由父母的教育行為、教養觀念和對子女的情感要求在撫養子女的方法上的綜合體現，受自身文化程度和性格特征等各方面的綜合影響。本文從以下三方面提出假設：第一，大學生的自我效能感在人口學變量上存在顯著差異。第二，大學生家庭教養方式的各個因子與其自我效能感之間存在顯著相關。第三，大學生家庭教養方式對自我效能感有預測作用。

一、研究設計及程序

(一)研究對象。本研究以在校大學生為研究對象，在內江師范學院采取隨機取樣的方法對160名在讀大學生進行了相關問卷調查。共發放問卷160份，回收有效問卷139份，有效回收率為86.8%，其中男生55名，女生84名；生源地為農村89人，生源地為城市50人；獨生子女59人，非獨生子女80人。

(二)研究工具。

1.自我效能感量表(GSES)。本文采用一般自我效能感量表(GeneralSelf-Efficacy Scale，GSES)該量表由德國心理學家Ralf Schwarzer編制，我國學者張建新翻譯[1]，由王才康等人(2000)修訂，并對其信效度進行分析，其內部一致性系數0.87，重測信度0.83，折半信度0.82，證明中文版GSES已具有良好的信度和效度[2]。該量表共有10個題目，采取四級評分，“完全正確”4分，“多數正確”記3分，“有點正確”記2分，“完全不正確”記1分。得分越高，則表明自我效能感越高。

2.家庭教養方式量表(EMBU)。父母教養方式量表(EMBU)是瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等共同編制用以評價父母教養態度和行為的問卷[3]。中文版的EMBU量表由岳冬梅等人于1993年修訂，共包括66個條目、五個母親教養方式因子、六個父親教養方式因子[4]。題目評分為：“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經常”記3分，“總是”記4分，在某個因子上的得分越高，表明父母表現在該因子上的行為越多。經北京醫科大學精神衛生研究所張津萼等的研究表明，修訂后的中文版EMBU量表，在國內有較高的信度和效度，適用于我國群體[5]。

(三)施測方法。問卷發放對象是內江師范學院在校大學生，采用隨機抽樣，選取160名被試，將其隨機分為兩組，每組80人，于同一實驗室施測，指導語相同，問卷采取不記名方式。

(四)統計方法。問卷回收并剔除無效問卷后，采用SPSS17.0中文版統計軟件對所得數據進行分析：對大學生一般自我效能感在人口統計學上進行差異檢驗；對家庭教養方式與一般自我效能感進行相關分析；對家庭教養方式與一般自我效能感進行回歸分析。

二、結果與分析

(一)大學生自我效能感現狀。

1.大學生自我效能感的總體狀況。如表1所示，被試的自我效能感總體差異明顯。極大值35，極小值16，均值為26.20，標準差為3.14。

表1 自我效能感現狀統計

2.大學生自我效能感在人口統計學變量上的差異比較。對被試在自我效能感和人口統計學變量上進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示：大學生自我效能感在性別、生源地以及是否為獨生子女三個變量上均存在顯著差異(P<0.05)，且男性的自我效能感顯著高于女性；來自城市學生的自我效能感水平顯著高于來自農村的學生；獨生子女大學生自我效能感水平顯著高于非獨生子女大學生。

大學生的自我效能感在“性別”、“生源地”和“是否為獨生子女”上均存在顯著性差異，其中在“生源地”上的研究結果與以往國內大多相關研究結果不一致，但與張譯允[6]的研究結果一致，這可能是因為城鄉差距在縮小，農村家庭逐漸重視子女的教育和培養的體現。性別差異可能源于不同生理結構所致，男性普遍具有較高的邏輯思維和理性思考，對環境及自我認識和評估表現出更高的自我效能感。獨生子女與非獨生子女主要區別在于獲得父母的關注，獨生子普遍能夠得到更多的關注，父母對其教育更加全面，其較易培養出更高的心理素質及適應能力，以至于面對挫折更加樂觀和積極。

表2 自我效能感在人口統計學變量上的t檢驗

注*表示P<0.05，**表示P<0.01，以下同

(二)大學生家庭教養方式與自我效能感的關系。

1.大學生家庭教養方式與自我效能感的相關分析。通過大學生家庭教養方式和自我效能感的相關分析發現，大學生自我效能感與家庭教養方式中“父親懲罰嚴厲”、“父親偏愛被試”、“母親懲罰嚴厲”、“母親偏愛被試”顯著相關，其中“父親懲罰嚴厲”和“母親懲罰嚴厲”對大學生的自我效能感存在顯著的負相關(P<0.05)；“父親偏愛被試”和“母親偏愛被試”對大學生的自我效能感存在顯著的正相關(P<0.05)。表明父母對大學生的懲罰嚴厲傾向不利于形成良好的自我效能感，父母對大學生的偏愛傾向有助于形成良好的自我效能感。

父母對子女偏愛水平的高低會影響給予子女關注和理解的程度，積極肯定的成長環境有利于形成積極樂觀的態度，較高的自信水平更容易克服困難和適應環境。嚴厲的懲罰教育方式是消極的，子女缺乏來自父母的肯定與表揚，容易對自己的行為產生懷疑態度，對自己缺乏信心甚至產生自卑不良情緒。而且這種教育方式本身可能讓子女學習和模仿，變得具有攻擊性，使子女表現出神經質，形成不良的個性。

2.大學生家庭教養方式與自我效能感的回歸分析。以家庭教養方式的11個因子進行多元線性回歸分析，結果顯示“父親懲罰嚴厲”、“父親偏愛被試”、“母親懲罰嚴厲”、“母親偏愛被試”4個因子進入回歸方程，且對自我效能感的回歸效應顯著(P<0.05)。其中，“母親偏愛被試”和“父親偏愛被試”對自我效能感有顯著的正向預測作用；“母親懲罰嚴厲”和“父親懲罰嚴厲”對自我效能感有顯著的負向預測作用。“父親懲罰嚴厲”能夠解釋自我效能感4%的變異；“父親偏愛被試”能夠解釋自我效能感7.5%的變異；“母親懲罰嚴厲”能夠解釋自我效能感16.9%的變異；“母親偏愛被試”能夠解釋自我效能感24.1%的變異。

在自我意識形成的過程中，外界環境對自我的評價十分重要，父母作為自我發展過程中的重要他人，其影響程度可想而知。父母的教育方式如果充滿嚴厲的懲罰，易形成否定的自我評價，反之如果父母給予足夠的關愛和理解，易形成肯定的自我評價，養成較高的自信水平。

表3 家庭教養方式與自我效能感的回歸分析

三、對策與建議

(一)父母采用積極的教養方式。父母采用良好而積極的家庭教育方式，關注子女的成長，多傾聽子女的聲音，了解其真實想法和需要，并以此作出相應的教養方式的調整，讓他們感受到自己的價值和重要性。

(二)大學生明確學業和人生目標。大學生在大學階段的主要任務包括完成學業、準確的自我定位、明確就業方向等，且都離不開對清楚的自我認識。而清楚的自我認識和準確的環境評估，正是高水平自我效能感的表現。大學生在完成大學的主要任務過程中，不斷地形成對事物的一套完整的認知和評估體系，這套體系的技巧幫助大學生增強自尊自信，形成客觀的自我認知，并能根據外部環境要求不斷修正自我認識。

(三)學校增加實踐教學，提高成功體驗。成功的實踐體驗有助于學生形成對自我價值的肯定，增強自信心。因此，學校可以積極開展實踐教學，幫助學生盡可能在實踐中獲取成功的體驗，減少自卑情緒，提高綜合素質，培養社會責任感，加速大學生社會化的過程，提高對自我能力的肯定和對未來生活的信心，有助于增強自我效能感。反之，高水平的自我效能感又有助于大學生更好地完成實踐體驗，不斷地形成一種良性循環。