“三人行”模式提高班級管理效能

向玲

班級管理是一門學問。隨著時代的發展，班級管理的模式也需不斷與時俱進。四年前，鶴峰縣實驗小學一直沿用每班由一個班主任統管班級所有學生吃喝拉撒睡的模式。其他教師都稱之為科任教師，上好自己那堂課，下課鈴響，起身離開。如今，班級管理工作越來越繁瑣，班主任單打獨斗管理班級這種模式已經明顯不適應教育教學的現狀。班級管理工作成了班主任頭疼不已的事兒，想尋找愿意擔任班主任的老師也越來越難。

基于這樣的現狀，學校將創新班級管理模式作為校本研修的課題開展研討，經過參觀考察、專題研討、征求意見、集體討論等，決定試行班主任+中隊輔導員+跟班教師“三人行”模式進行班級管理。

經過反復斟酌，學校根據實際情況初步進行了人員搭配，也適度調整了班主任工作津貼給中隊輔導員和跟班教師，一人管理班級的獨角戲變成了“眾人劃槳”。

可是在試行了不久后，矛盾出現了。有的班主任因為被分走了部分津貼而心情不爽，很多時候可以順手幫著完成的小事堅決不做，和輔導員、跟班老師分工如楚河漢界;部分輔導員敷衍塞責，完成任務的效果還不如以前班主任一人負責的時候;有的甚至為了任務分配爭吵……一學期下來，有人成了哪個班主任都不肯收的輔導員，有人成了哪個都不肯跟的班主任。

如何解決這些狀況？學校充分發揮老師們的智慧，集思廣益，廣泛征求意見，找出了適合學校班級“三人行”管理模式的實施路徑。

用情感去融合。一是調整人員配置。老帶新、男配女、性格互補的放一起，關系好的也可以放一起，喜歡投機取巧的給他配上一個堅持原則的班主任，性格斤斤計較的就找一個性格比較粗線條的搭檔……盡量將小團隊進行合理搭配。二是曉之以理、動之以情。在德育會議多次列舉問題，并對問題嚴重的班級團隊和個人單獨談話，指出問題所在，引導大家都換位思考、互相幫助、分工合作。三是樹立榜樣、加強學習。尋找挖掘合作默契的團隊，讓他們進行經驗介紹，并分時間段去他們的班級參觀學習。分期組織班主任培訓、輔導員培訓、德育管理培訓等活動，讓老師們轉變觀念，明白班級管理是德育的基礎，校興我榮，校衰我恥。

用制度去管理。一是完善班級管理分工制度，明確各自的任務分工。將班級管理工作中的任務盡可能細化，然后責任到人。比如所有需要收費的事務明確規定由輔導員負責，課間操由班主任負責隨班上下，班級板報每人輪流負責一期等。分工細化后，互相推諉的現象明顯減少。二是完善班級管理獎勵制度。明確規定班級活動中的獎項，同時制定班級工作延遲或失誤追責制度。共同完成的任務三人都同等責任，這樣促使三人形成合力。三是完善班級管理津貼制度。根據工作量量化，將津貼發放比例調整為3﹕2﹕1。班級管理實行補位制，班主任是班級第一責任人，輔導員為第二責任人，跟班教師是第三責任人，在班級管理中依次補位。四是完善班級管理考核制度。由德育處、教務處多個處室對班級“三人行”團隊工作進行量化打分，由過去的“優秀班主任”變身為“優秀班級團隊”，考核結果直接與年底績效掛鉤。

經過四年時間的實踐，如今，團隊配合穩定默契，學校德育力量逐漸強大。以感情融和，用制度管理，讓這一管理制度得以逐步發展、走向成熟。如今，“三人行”班級管理制度已經成為學校班級管理工作的一張名片。

（作者單位：鶴峰縣實驗小學）

責任編輯/李慕絢