點面結合，構建品質課堂

顧耀章

【摘要】數學是小學課程的必修學科，在整個基礎教學中占有十分重要的位置，對學生之后的升學有直接影響.在新課改背景下，如何提高教學有效性是我們長期關注的問題.結合實際，考慮到學生的發展需求，我嘗試著點面結合，把握教學中的導入點、重難點以及生成點展開正面、側面引導，以此促進學生全面發展，落實能力培養目標.本文將結合實際具體闡述“點面結合”理念在小學數學課堂上的實際運用.

【關鍵詞】小學數學;點面結合;策略;品質

品質課堂一直是教師教學的基本追求，在這一過程中，除了要落實教學目標，促進學生對知識的理解、掌握還要關注思維、能力的培養，以此促進素養發展，讓學生獲得突破性提升.將“點面結合”的理念運用到教學中，不僅能結合實際，強化引導，充分發揮學生主體性，還能突出重難點，在正面引導的基礎上促進學生全面發展，以此提升課堂效率.

一、立足導入點，正面引導

“良好的開端是成功的一半”，有效的教學從導入開始，就應該牢牢吸引學生注意力，結合所學調動學生，充分激發其探知欲，借助導入點創設情境，以此開啟教學，讓學生在興趣和問題的引導下積極探索，以此明確目標，提高收獲.

在設計導入點時，我會適當預設，精心設計，合理安排，切實發揮其作用.具體實施時，會結合學生實際，積極引導，盡可能地為其營造一個科學高效的認知背景，并在良好的學習氛圍中進行探究.在教學“倒數”內容時，我就避開常規設計，像很多教師都會犯“望文生義”的錯，在導入時，引導學生將“倒數”理解為“倒過來的數”，這雖然易于導入，但是不利于學生之后的思考，得不償失.那么如何有效導入呢？聯系學生已有經驗，我會先讓其寫一寫、說一說算式，以此提供自主體驗的平臺，讓其深刻感知數學知識之間內在的聯系.之后，我會組織觀察，引導學生發現算式特點，借助討論、交流認識倒數的基本意義和內涵，即“互為倒數的兩個數字的乘積應該等于1”，由此我便順利導入，在學生自主認知的基礎上補充、完善.這樣一來，就能充分借助導入做好鋪墊，為學生之后的探究奠定基礎，以此促進其思考、探究，達到發散思維的目的.

由此，便能為學生提供自主發現、體驗的平臺，讓其在不斷認知中理解倒數性質，進而開門見山，避免拐彎抹角的時間，提高課堂效率.在這一過程中，要加強引導，對思維出現偏差的學生及時引導，以此促進理解.

二、突出重難點，全面落實

想要提高教學效率，首先要把握教材內容，尤其是重難點內容，直接影響學生課堂效率.在設計教學時，要對教材進行深度分析，結合學生認知規律，將教學活動落實到重難點上，以此避免“一拳打空”的局面，由此深化學生感悟.

對重難點，不要將其看作是教學中的“攔路虎”，而是亮點，正是因為解決這些較難的問題，才能讓學生獲得成就感，促進教學相長，以此成就課堂精彩.在教學“認識分數”第二課時，針對其中重難點，我這樣設計：先在黑板上畫出一個長方形，用兩根虛線將長方形隔成對稱的四塊，之后提問學生：“每一個小長方形可以用分數來表示嗎？”學生馬上回答：“14”，在這一基礎上，我隨即追問：“再思考一下：每一個小長方形可以代表什么？”先讓學生獨立思考，再同桌交流，最后班級匯報，學生的答案很豐富，像“7根香蕉”“2罐可樂”“5個蘋果”等.于是，我進一步啟發：“根據以上探索，不難發現14可以表示不同的對象，數量還不一樣，為什么？”這一問題難度較大，我引導多名學生交流，最終得出結論.由此，就結合實際，深化學生對分數含義的理解，在不斷思考中突破難點，由已知過渡到未知，最終扎實掌握分數意義.

通過這樣的設計，就能引導學生對單位“1”展開探究，提供學生自主思考空間，鼓勵其聯想、比較，以此突破重難點.在這一過程中，要密切關注學生思維，在難點處強化引導，提供幫助，以此促進突破，落實課堂目標.

三、捕捉生成點，多面突破

有效的教學不僅要關注目標，更要重視過程，作為教師，只有在思想上真正顧及學生的多面成長，才能設計多面性活動，以此提供學生多面發展的空間，在教學中發現生長點，以此帶動學生思考，促進其思維與能力的全面發展.

具體實施時，我會從兩方面著手，其一，我會及時介入，以“認識分數”為例，在結合實際引導時，我會抓住時機創設問題情境：“將6個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得幾個？”學生隨即回答：“3個”.隨后，我馬上追問：“如果兩個小朋友要分一個蛋糕呢？應該怎么分？”這時，就有一名學生不假思索地回答：“用刀切開就好了！”原本，我是要聯系低年級學生在表內除法中的均分經驗的，但是沒有達到預期效果.對此，我就要進一步引導：“那怎樣分公平呢？”由此，便將學生帶上“正軌”，找到正確的思考方向，活化問題探究，達到預期目標.其二，我會適時轉化，在教學“可能性大小”內容時，我設計活動讓學生體驗，之后讓其匯報結果，卻出現了一個“意外”：布袋中有8個球，其中5個黃球，3個紅球，結果學生摸到黃球的次數比紅球多.因此，這一組的學生結合實踐與理論“哪種顏色的球多，摸到該種顏色求得可能性就大”不一樣.針對這一情況，一定要正面解決，否則就會讓學生走進誤區.于是，我適當轉化，將這一“意外”轉變為教學資源，充分運用，讓這一組的學生二次體驗，以此探尋規律，最終達成共識.

通過這樣的設計，就能借助教學生成點啟發學生，讓其在不斷探究、思考中實現思維、能力的突破，以此加深知識理解，獲得素養提升.針對課堂上出現的問題，要積極面對，正面引導，在生成中展現學科魅力.

總之，“點面結合”理念的貫徹是促進小學數學教學的有效途徑，不僅能突破傳統，優化教法，還能活躍課堂，調動思維，充分發揮學生主體作用，讓其在問題與興趣的引領下積極思考，主動探究，以此突破難點，捕捉生成點，實現多面發展，全面提升.

【參考文獻】

[1]熊亞玲.點面結合 放飛課堂[J].四川教育，2008（10）：38.

[2]李小英.合理利用課堂資源提升課堂互動品質——小學數學課堂教學實踐探索[J].數學大世界（下旬版），2017（7）：53.