基于合作學習的英語批判性閱讀教學活動設計策略

儲少貞

廣東省廣州市第八十六中學，廣東廣州 510700

近年來，批判性閱讀越來越引起人們的關注。在《普通高中英語課程標準》里提到，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力；一是在人際交往中得體地使用英語的能力；二是用英語獲取和處理信息的能力；三是用英語分析和解決問題的能力以及批判性思維能力。高考英語考試說明也對批判性閱讀能力提出了一些相應的考查要求。而筆者的實驗研究結果發現：小組合作學習模式能夠促進小組成員積極主動地參與各項教學活動,激發學習興趣,從而培養學生的批判性思維和從團隊合作中學習的能力。

一、批判性閱讀的含義

批判性閱讀是指：“在閱讀中評價、推斷并根據事實論據得出結論”（Carr，1988：69）。批判性閱讀強調的是在閱讀的過程中，自我意識和自我控制，并通過與作者不斷地“對話、溝通積極構建知識，對文章和作者形成自己的觀點和看法”（張冠文，2009：20）。而在小組合作模式下的教學中，則要求教師要將學生合作探究任務置于教學的中心位置，通過問題的設置，促使學生努力去求證答案。這也必然要有預設的理想的學習活動，或者激發邏輯思維判斷能力的高級思維活動，一方面有助于提高學生對語言運用的鑒賞和批評能力，同時還實現更深層次的情感教育目標。

二、批判性閱讀的理論依據

批判性閱讀，是以建構主義學習理論為基礎的。對于文本和作者采取批判立場，與讀者原有知識和體驗對照、分析、判別進而推斷。在閱讀的過程中，從一個單詞意思的辨識，到文章主旨的把握，讀者都在運用自己原有的各種知識與之對照、分析，最終作出合理的判斷，如此形成的結論或是豐富原有的知識，或是形成新認識（陳衛國，2008）。而閱讀材料本身并不向讀者傳遞意義,意義是讀者根據已有知識經過理解消化后獲取的。閱讀時，學習者以自己的方式構建對文章的理解，必定是導致不同人看到是事物不同方面，并不存在唯一理解。但是，學生可以通過合作互助，使理解更加豐富和全面，也更深刻。

三、基于合作學習的英語批判性閱讀教學活動設計策略

閱讀教學中,合理的教學活動設計有助于培養學生的批判性思維,促進學生發散性思維能力的提升，自學生高二入學起，筆者就在教學中增加了批判性閱讀訓練,不斷嘗試如何結合本校課改實踐，在合作學習的基礎上，通過課堂活動設計來提升學生的批判性思維能力。經過兩年的實踐,筆者掌握了設計的策略和技巧,在教學中取得了一定的成果。下面就以筆者的教學案例為例。

（一）批判性閱讀課堂教學流程

筆者在教學實踐中,遵循批判性閱讀課堂教學流程：導入、任務、小組討論、匯報、辯論（教育部，2003）,并結合本校學生實際進行了完善和提升。

1.導入：借助多媒體，教師提出與閱讀材料主題相關的問題，詢問學生的觀點和看法。

2.教師布置閱讀任務：學生課內閱讀時，要求一邊閱讀一邊標出他們完全贊同和不太贊同的觀點，或者可以提出自己的困惑。

3.小組討論：學生以學習小組為單位（我所教班級平均6-7 人一組），方便交流討論。英語學科組長負責記錄其中較為集中的意見。

4.各組向全班匯報交流討論的結果。教師在黑板上做簡單的記錄和適時評價。

5.選擇有辯論價值的觀點，問全班學生詢問哪些人同意哪些人反對。隨即各自站隊選出辯手，開展小型辯論賽。例如，教師可以在閱讀學案的最后環節做如下設計：

Debate the question among groups

Which is more important to be a good actor? Appearance or ability?

Pros：Appearance is more important than ability.

Cons：Ability is more important than appearance..

（二）批判性閱讀教學的小組合作模式

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合高中學生的特點和英語學科的特點，采用了課堂小組合作和任務小組合作以及單篇課文合作學習的形式開展小組合作學習的嘗試。恰逢我校正在進行如火如荼的課堂改革，小組合作學習逐漸成為常態，非常利于筆者實驗的開展。分組的原則是“組內異質，組間同質”的組合。形式可以是對學（對面同學結對子）或者群學（小組內幾名同學共同活動）等。運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。

在英語批判性閱讀訓練課上，小組合作學習的過程也應該是獨立思考、小組合作、然后交流分享的過程。既可以對課文的標題、配的插圖或者背景知識展開討論，以激發學生的學習興趣。也可以就課文細節、體裁、寫作目的等進行剖析，設法拓寬學生視野及培養學生鑒賞概括能力。最后則要嘗試對課文難句、長句、關鍵詞展開討論，以提高篇章意識和運用語言的能力。

（三）批判性閱讀教學活動設計

俗話說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，作為高中英語教師，要關注自己的教學對象即學生作為閱讀主體的感受，從學生的閱讀體驗角度去選擇合適的解讀方法，找準切入點，進行有針對性的教學設計并把任務提前分配給各小組，要求在自主學習課內討論得出結果并且有分析過程，以下筆者結合自己的教學實踐具體介紹一下批判性閱讀教學的實施途徑：

1.思維導圖法

思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具，教師在教學中，不僅要傳授新知識，更重要的是激活學生頭腦中已存儲的知識結構。思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單,簡單到可以在一張紙上畫出來,讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因此，在思考某些文本的讀后活動時，筆者嘗試設計圖表型、頭腦風暴型、樹型、鏈型等不同形式導圖題目，發現可以非常有效地幫助、引導學生將所獲信息進行系統架構，實現既教授語言基礎知識又提高思維整合能力的雙重教學目標。例如，筆者在教授M7，U1 Living Well 這個單元的閱讀課時，同樣設置了一些批判性閱讀訓練題。例如：引入了尼克胡哲的勵志故事閱讀，并在讀后設置了一個鏈型mind map。

Watch a video about Nick Vujicic and make a report through a mind map.

1.What is your feeling ? What inspires you ?

2.How should we treat disabled people ?What can we do to help them to live a good life?

通過思維導圖，引導學生積極思考并歸納，各個小組在討論并形成自己的答案后在黑板展示出來，效果非常好。在這個過程中，學生逐漸轉變傳統英語學習態度與習慣,形成自主性的、批判性的學習模式。

2.標題預測法

基于文章的標題Advice from Grandad，我設計了相關的兩個問題，讓學生進行預測，并隨即開展略讀。

問題一：What kinds of advice did the author receive ?

問題二：Did he follow his Granddad’s advice?

預測，實際上就是給學生布置思維任務，為下一個教學活動打下基礎，把學生的興趣調動起來，激發他們思考的主動性。因此，這里也建議教師們善于抓住一切可用的文本信息，設法引導學生在閱讀過程中主動去捕捉有效信息做出正確推理和判斷。這部分同樣也是進行了小組討論。經過了兩個預測活動，學生都產生了對文章進一步深入了解的興趣。為后續教學打下良好基礎。

3.插圖預測法

在導入M6 Unit 3 Advice from Grandad 之后，我出示了一張吸煙的圖片，讓同學們仔細觀察，并預設了這樣兩個問題：

（1）Why do you think some adolescents start smoking?

（2）What are the harmful effects of smoking？

這兩個疑問貫穿全文，學生找到這兩個問題的答案，其實就已經理解了文章的大半。同時要求各小組都給出自己的不同看法，并鼓勵大家提出質疑和補充。結果這節課在一開始就調動起了學生們的積極性，各組討論熱烈，課堂氛圍非常活躍。

4.一詞歸納法

在課堂教學時，筆者經常這樣提問來引導同學們思考：What is the purpose of the reasoner? Is the purpose clearly stated?Does the writer cite relevant evidence,experiences,or information essential to the topic? Does the author clarify key concepts when necessary? 然后要求同學們用一個詞歸納段落要點并且演繹開來哪些地方印證了這個詞。從宏觀到微觀，又從歸納到演繹，這樣的過程提高了學生對篇章模式的敏感性，從而鍛煉了閱讀能力和提升思維水平。

5.追問法

在英語課堂中,恰當的教師提問不僅可以檢驗學生的基本語言知識和技能,還可以促進學生批判性思維的發展。語言教學在傳授知識同時也在傳遞情感，要使學生對文本有更深層次的理解，教師還要深挖掘，通過適時追問，讓學生體會文本的思想和情感內涵。例如：讀前，問自己：我要了解什么？我在想什么呢？我為什么這樣認為？讀時，問文本：我想問作者什么？ 作者的主要論點是什么？為什么要告訴我這個論點？作者的想法如何有效地證明？論據有否局限或者錯誤？什么樣的例子可以證明相反的看法？讀后，形成自己的觀點：作者的觀點和我的看法一致嗎？我同意作者的觀點嗎？如果同意，為什么？我自己的看法仍然令人信服嗎？如果令人信服，為什么？在人教版M7 Unit1 閱讀課結束后，筆者拋出一個討論題目：Do you know what makes a disabled succeed? 讓學生自由討論，學生們基本能夠找到對應的詞匯。例如：Determination/confidence/courage 等等，達到了升華情感教育的目的。

四、綜述

我們的批判性閱讀課雖然提倡把課堂還給學生，但活動也不宜過多過雜，適當使用多媒體，勿打破閱讀該有的寧靜，盡量把時間留給學生，把閱讀權還給學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，盡情與文本對話，感悟文本之美。同時要使課堂活動順利開展，我們必須結合使用多樣化的評價和獎勵方式，畢竟教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。