學習目標定位在自律學習中的引領作用分析

丁曉娣

在教育學領域，有關大學生動機和學習的模型一般從不同邏輯角度區分為學生學習方法和信息處理模型兩類。其中前者是自下而上的，基于對學生們關于學習動機、方法和成績的調研而進行研究。而后者是自上而下的，是從認知、心理學和教育學角度對學生學習進行研究。自律學習模型（Self-Regulated Learning model， SRL）一般認為是信息處理模型的擴展和延續。

一、SRL的假設與定義

SRL的第一假設為能動性和建設性，即模型參與者具有能動地建立他們自己學習意義、學習目標以及學習策略的能力。第二個假設為，學習參與者具有自我控制的潛在能力。第三個假設即學習目標假設。它是參與者自律學習的最終目標或學習效果。目標存在的目的主要是判斷是否存在糾正自律學習過程中的動機、認知和行為的必要性。學習目標定位在SRL中起到引領貫通的作用。第四個假設認為自律行為是影響自律學習效果的中介因素。

基于上面的假設，自律學習可以定義為：學習者設立學習目標后，受其指引和在外界因素干擾下，能動地、建設性地對認知、動機和行為進行監督、約束和控制，以實現預定學習目標的過程。

二、SRL的過程管理

自律學習模型包括自我定位、自我監督、自我調整和自我反思四個階段，每個階段又對應著認知、動機、行為和背景四個方面的管理內容。SRL四個階段和管理學中的一般管理過程具有相似性。第一個階段的自我定位主要指各管理內容目標的定位，計劃和激活。第二個環節，監督則體現了自律性。第三個階段調整是能動性假設的體現。第四個階段反思則是SRL可持續的前提。

管理內容中，認知包括學習和完成任務時的認知策略，以及對于認知進行管控的元認知。而動機涉及個人可能擁有的各種動機信念，對于各個階段的理解，學習主體對于任務的效能評價等。行為反映了個人可能施加的具有一定持久性一般努力，尋求幫助和選擇行為。管理內容第四部分，代表了各個方面的環境條件，如學習主體的班級氛圍，個體特征，科研環境等。

三、SRL與學習目標

學習目標定位能夠和成就動機理論吻合，所以可以像后者一樣，能更好地回答SRL學習動機中內容、時間和行為等基本問題。學習目標定位主要存在兩種模型，一是以掌握、熟練應用為主要目的的掌握型目標定位，二是以獲取優秀表現為目的的成績型目標定位，它們在實現以及避免失敗中的方法和特征都不相同。

表1表示不同的目標定位，它們和SRL具有互通性，顯示了在SRL中的作用。自律學習是一個復雜的行為集合，受到多方面因素的影響，個體差異性、環境都會對自律學習產生影響。但是，首先參與者對于學習目標的定位類型不同，在實踐自律學習時所采用的策略也有所差異。無論是趨向成功方法還是避免失敗方法，都會在自律學習的效果上有所體現，而目標定位類型將首先決定自律學習的類型。（作者單位：山東英才學院商學院）