關于高校輔導員參與心理健康教育工作的幾點思考

王翠麗?高奇峰

高校輔導員是學生教育和管理的一線工作人員，既是學生思想政治教育工作的引領者和指導者，也是學生心理健康教育工作的重要隊伍。本文從輔導員參與心理健康教育工作的實際出發，通過查閱相關文獻資料，系統闡述了輔導員參與心理健康教育工作的幾點思考，以期在未來的教育管理實踐中加強學校心理育人的有效性。

2017年12月4日，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要中提出在高校育人工作中要大力促進心理育人，堅持育心與育德相結合，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保證“五位一體”的心理健康教育工作格局，進而促進高校師生形成理性平和、健康向上的心理健康素質。而心理健康素質是和思想道德素質、科學文化素質協調發展是未來復合型人才的必然要求。

高校輔導員是負責學生思想政治教育、日常管理、就業指導、學生黨團建設等方面的育人工作，他們是校園環境中最了解學生情況的管理者，是和學生接觸頻率最高，直接聯系最多的工作者。高校輔導員是學校育人工作的主體承擔者，將心理健康教育和輔導員工作的有機結合是改善當前高校心理健康教育存在問題的有效解決辦法，是新形勢下高校現代思想政治教育對人才培養的必然要求。

高校從事心理育人工作已經有了一定的基礎，如基本具備專門從事心理咨詢的專業機構、建立了心理危機三級網絡預警機制、班級配備心理委員、定期召開心理健康教育主題班會、利用重要節日開展心理健康教育活動，普及宣傳心理健康知識等等，但這些心理健康教育工作的開展還存在諸多問題亟待解決。

一、學校應積極創設環境，為輔導員參與心理健康教育工作提供支持

輔導員參與心理健康教育工作有助于完善高校心理健康“學校-院（系）-班級-宿舍”雙線四級網格干預機制，輔導員是院（系）-班級的關鍵角色，一方面他們可以及時發現和甄別心理問題，一方面他們可以為班級心理健康教育的開展提供良好氛圍，同時為危機個案開展跟蹤與反思，提供第一手的資料。因此學校要為輔導員參與心理健康教育工作積極創設環境，定期開展心理健康教育系列專題培訓，加強這一關鍵環節的心理健康教育工作力量。心理健康教育工作是一個助人自助的工作，輔導員在參與學生心理健康教育工作時，自身也需要自我成長，通過督導師這面“鏡子”、“能量場”和“安全屋”來了解自己，從而接納自己，讓自己的情緒和行為控制在穩定的范圍內。學生出現心理問題、心理危機以及精神障礙是一個長期負面情緒和行為累積的復雜問題，可能需要通過多次專業的心理咨詢才能解開心結。一般情況下，學生在自身出現心理問題之后，并不總是第一時間到學校專門的心理咨詢中心尋求幫助，如果輔導員具備識別心理問題的能力，了解心理危機的一般規律，在日常管理中就能夠及時發現學生真實的心理困擾。同時，我們也應該認識到，學生出現心理和行為障礙的背后，很大一部分原因在于學生長期生活在不健康的家庭氛圍，不合理的教養模式等方面出現了問題，學生在學校的問題表現，可能是家庭教育出現的問題或者再延續。因此輔導員開展心理育人工作，除了自身積極系統學習心理學專業知識，還需要學校積極創設心理育人環境，如定期組織輔導員參加系統、連續的心理咨詢師多層次培訓，邀請校外心理學專家開展相應的心理健康專題講座，每學期進行一次心理問題案例分析研討會，探索暢通學校、家庭和醫院的長效互助聯動機制。

二、結合集體教育和個體教育，將心理健康教育滲透到輔導員日常管理工作中

輔導員作為學生身心發展的重要指導者，在學生心理發展和個性品質形成過程中起著極其重要的導向作用。輔導員要從集體教育和個體教育入手，將心理健康教育滲透到日常管理活動中。首先，高校心理健康教育工作是根據學生的心理發展特點，開展有針對性的教育活動，提高學生識別心理問題的敏感性，幫助學生掌握心理學一般規律，了解情緒調節和行為控制的方法，最終達到提高學生心理健康素質的目的。心理健康教育的工作對象不僅僅是有心理問題、困擾的學生，為個別學生提供心理咨詢服務是心理健康教育的一個重要內容，但心理健康教育工作是應該最大程度上讓更多學生受益，讓更多有心理危機隱患的學生在問題剛開始出現時，由輔導員老師及時介入干預，從而將心理問題化解在萌芽狀態。其次，大學生在校學習期間，每個階段自身面臨的現實壓力和心理危機都不同，大一時期適應問題，大二時期人際關系問題，大三時期就業擇業問題，作為輔導員老師，可以根據學生的身心發展特點以及學生共同關心的問題，制定合適的主題班會或者系列專題講座，開展相應主題的團體輔導活動，教會學生認識壓力，識別情緒的自我調節方法。在這些集體教育活動中，輔導員可以針對學生出現的情緒狀況給予引導和干預，在參與活動的過程中鼓勵學生積極分享活動感受，體驗心理活動的過程，從而提高學生的心理衛生保健素養。最后，輔導員可以依靠班團組織，了解學生心理、行為動態變化資料，通過寢室長-班級心理委員-輔導員三級心理危機反應鏈，及時發現問題，避免因未重視學生心理問題而導致的悲劇事件發生。對心理健康普查中出現的高危預警學生，及時確定學生異常狀況的嚴重情況，對患有嚴重心理問題的學生，應及時向學校心理咨詢機構尋求專業幫助，以免耽誤學生的最佳治療時機。

三、融合心理健康教育和思想政治教育，打通心理育人最后一公里

長期以來，高校比較重視學生的思想政治教育工作，開設有系統課程，配備有專門的教師隊伍和教研機構，而對同屬于德育工作范疇的心理健康教育工作比較忽視。首先，兩者既相互聯系，又有區別。兩者都是德育的重要組成部分，研究對象都是人，目的都是為了促進人的全面發展。人的心理活動和思想活動都是通過人腦這個發動機，以客觀現實為燃料，實踐活動為車輪而產生行為變化的，二者在形成過程上具有統一性。思想政治教育要解決的問題是人的思想意識問題、道德品質問題、價值信仰問題，心理健康教育要解決的問題是人的心理沖突，情緒調節，壓力控制、歸因方式等。兩者要解決的問題也有交叉，學生戀愛、學習、人際關系出現了偏差和困擾，看似是思想意識、價值取向問題，其實是長期的不良刺激導致的不良應對方式。如果能運用心理學的咨詢干預方法去做工作，效果往往會事半功倍。可以這么說心理健康教育是思想政治教育的一個重要組成部分。其次，實際工作中，必須把握各自的側重點，有意識的對學生管理過程中出現的各種心理問題進行啟發、開導，采用心理健康教育的理論、方法和技巧，增強思想政治教育工作的實效性和趣味性，實現學生道德教育和心理健康教育同步同向協調發展，使心理健康教育融入思想政治教育的全過程中。這樣不僅促進學生心理學意義上的個人成長，也為學生接受思想政治教育提供了良好的氛圍。 總之，將心理健康教育納入高校輔導員工作范疇，是根據目前現狀而采取的有針對性的、有效的管理模式。高校輔導員參與心理健康教育具有得天獨厚的天然優勢，當然也面臨一些困境。這些困境的解決，需要從校園心理健康教育環境創設、在日常學生管理實踐中滲透心理健康教育以及利用高校現有思想政治教育工作平臺，融合心理健康教育，形成育心育德合力，為塑造學生的健康人格體系，培養學生的優秀思想品質，促進高校輔導員工作的科學化、規范化。（作者單位：1河南衛生干部學院;2鄭州鐵路職業技術學院）