關于全國職業院校技能大賽的深度思考

劉喜敏?遲曉曼

近年來，全國職業院校技能大賽作為全國范圍的頂級賽事，在職業教育中的地位逐漸突顯。“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的理念已深入人心。但是，經過近20年的發展，全國職業院校技能大賽也在不同側面暴露出一些問題。本文將對全國職業院校技能大賽的發展現狀進行梳理，對存在的問題進行總結，并給出深度思考與建議。

一、全國職業院校技能大賽發展現狀

（一）大賽涉及專業和賽項數的變化

全國職業院校技能大賽2002年開始舉辦，2008年落戶天津并開設高職組比賽，2012年起在天津以外開設分賽區。至2019年全國職業院校技能大賽已經走過18個年頭。覆蓋面之廣，參賽學生人數之多，堪稱世界奇跡。2002年至2007年間是全國職業院校的起步階段，2008年至今，是全國職業院校技能大賽快速發展階段。

經過詳細調研，筆者獲取了2008年至2018年全國職業院校技能大賽的全部數據，依據各年度大賽涉及的專業數和賽項數，繪制成圖表，如圖1所示。

從圖1中，可以看出：

1.2008-2011年間，全國職業院校技能大賽的中職專業數和中職賽項數均高于高職院校的相關數據，2012-2018年間，高職部分均超過中職部分，說明全國職業院校技能大賽的重心在向高職轉移。

2.2008-2015年間，全國職業院校技能大賽所涉專業數和賽項數呈明顯的上升趨勢，到2015年達到峰值，2016-2018年間，大賽所涉專業數和賽項數不升反降。這現象似乎有些反常，但這正是相關教育部門在2015年后，對大賽做出的調控。

3.2014-2018年，為支持意義重大、行業特色突出但專業布點較少的專業發展，在常規賽項的基礎上增設了行業特色賽項，如藝術專業技能（彈撥樂器演奏）賽項、養老服務技能賽項等等，且行業特色賽項數呈逐年遞增趨勢。

（二）參賽選手數量的變化

全國職業院校技能大賽自2008年以來，大賽主辦單位由11家增加到37家，承辦地由天津擴大到全國23個省市，賽項數（中高職合計）由24個增加到近100個，參賽選手人數逐年增加，2019年參賽選手數為17450人，累計獲獎人數近5萬人。各年參賽選手人數變化如圖2所示。

二、全國職業院校技能大賽的作用發揮

人們常說“普通教育有高考，職業教育有大賽”，足見技能大賽在職業教育中的地位。

（一）學校層面

一個學校能否在全國職業技能大賽中取得名次已經成為該校是否是優質校、中國特色高水平學校的標志性成果之一。各高職院校紛紛利用大賽的導向作用，以賽促建、以賽促教、以賽促學、以賽促改。在提升學校人才培養質量的同時，也在不斷擴大學校知名度。

（二）專業層面

某個專業設有全國職業院校技能大賽的相關賽項，學校則可以在專業人才培養方案修訂時，充分考慮將比賽內容融入其中，實現“邊學邊練”、“課賽融通”的效果，通過大賽提升學生實踐能力。

（三）教師層面

大賽表面比的是學生而實際賽的是老師，指導教師水平高低直接影響比賽成績。教師通過指導大賽，必須深刻理解和掌握比賽規程、比賽內容、競技技巧、競技策略，在此過程中教師的專業知識和專業技能會有大幅提升，進而也會提高教師的教學能力和水平。

（四）學生層面

學生通過參加大賽，不僅能鞏固專業理論知識，強化實踐動手能力，鍛煉團隊協作意識、自信品質和職業素養，最為重要的是，通過參賽可以培養學生們的刻苦鉆研和精益求精的工匠精神。國賽成績足以檢驗學生學習成果和學習效果。

三、全國職業院校技能大賽存在的問題

（一）大賽覆蓋面問題

以2019年的數據為例。2019年全國職業院校技能大賽高職組共有50個賽項，涵蓋13個專業大類。依據《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）》來看，還有3個專業大類下未設置高職國賽賽項，它們是食品藥品與糧食大類、新聞傳播大類、公安與司法大類，也就是說賽項分布對高職專業大類覆蓋不全。另外，各專業大類下設置的賽項數量也“苦樂不均”。2019年電子信息大類下高職賽項為13項，裝備制造大類下高職賽項為9項，財經商貿大類下有6個賽項，其他專業大類下的賽項數均在2項以下。如圖3所示。

（二）“大賽經濟”問題

眾所周知，能被列為國賽的賽項，一定要在比賽場地、設施設備、軟件程序、比賽流程等方面實現標準化。雖然大賽使用的標準化比賽設施設備或者軟件平臺，國家設置了采購“指導價格”，但對一些學校來說仍是不小的負擔。再有就是三年一周期的大賽設施設備供應商的重新遴選，若三年后大賽設施供應商發生了改變，則可能會導致上一周期內所有院校的比賽設施和設備均要重新購買，難免會造成“大賽經濟”現象。

（三）指導教師分派問題

在各個職業院校組織師生參加國賽的過程中，均會遇到一個十分矛盾而棘手的問題，即指導教師人選的固定還是輪換問題。國賽畢竟是頂級的專業技能競賽活動，對指導教師的專業能力和實踐能力要求極高。如果要取得好成績，指導教師最好相對固定，但這與師資隊伍建設的初衷相違背。有的學校為在國賽中取得好成績而將大賽的指導權固化給特定的一到兩名教師，指導經驗也很難在專業教師間進行分享?！按筚悺痹趯I建設中已經形成了一個“孤島”，甚至還會引起其他教師的不滿。

（四）教學環節與比賽培訓的矛盾問題

有一個問題需要強調一下，那就是“大賽成績”不是院校人才培養的終級目標，組織學生參與大賽培訓，不能完全脫離正常的教學環節。有些學校為了在國賽中取得好成績，組建參賽團隊后，對參賽選手進行“封閉式停課訓練”，選手“一心一意”訓練備賽，不用參加任何其他教學環節和課外活動。這種“為大賽而大賽”的做法與大賽設立的初衷相悖，更與專業人才培養目標相左。

（五）院校師生錯誤的競賽觀問題

目前有部分職業院校出現了“比賽高于一切”、“以比賽內容代替教學內容”、“為比賽而學習”、“名次是評價教學水平的唯一標準”等錯誤的競賽認知傾向。這種極端認知使得部分院校教師和學生，乃至學校領導不能正確看待技能大賽與人才培養的關系。

四、建議與對策

（一）宏觀統籌，合理設定大賽覆蓋面

建議按專業大類開發和設置全國職業院校技能大賽的賽項，不要存在專業大類輻射不全的情形。同時，還要合理布局專業大類下的賽項數量，避免苦樂不均的狀況，建議按二級專業類進行統籌設定。

（二）研究大賽設備供應商機制，避免“大賽經濟”

深入研究大賽標準化設施設備、軟件平臺的采購與供應機制，如“軟件平臺”類可否借助云技術由政府統一向供應商采購，而后向全國所有職業院校開放共享;硬件設施設備類可否以政府或者社會融資的方式分地區創建技能大賽訓練中心，向該地區的所有院校開施共享。此項措施，需要集思廣益，細化研究。

（三）組建大賽指導團隊，全面提升教師的教學和指導水平

為避免學校的大賽只惠及極少數的幾個老師的情況發生，學校要研究制定大賽指導的相關機制和辦法，事先組建指導團隊，團隊成員應涵蓋大多數專業指導教師，并且團隊成員要形成有效的交流、分享和互動模式。

（四）重構課程體系，將大賽培訓與正常教學相融合

為避免“為大賽而大賽”的情形，各職業院校重構課程體系，讓大賽內容、培訓過程真正融入學校的日常教學，規避“封閉式停課訓練”的極端做法，促進大賽選手們的全面發展和專業人才培養目標的實現。

（五）加強教育引導，樹立正確的大賽觀

國家教育部門要加強關于職業技能大賽的正確教育和引導，使職業院校的廣大師生都要樹立正確的大賽觀，摒棄“唯大賽論”的觀點，重新思考技能大賽與人才培養的關系，使全國職業院校技能大賽在人才培養中作用得到最大程度的發揮。（作者單位：吉林交通職業技術學院）