基于互聯網思維的產教融合人才培養實施途徑研究

萬青?唐麗均

產教融合是現代職業教育發展的必由之路，而互聯網時代為推進產教融合帶來了機遇和挑戰。基于互聯網思維的產教融合人才培養模式，以行業企業需求為中心，將學校的人才培養目標和企業經營目標相結合，重新塑造產教雙方的關系，構建產教融合服務云平臺，拉近校企之間的距離，將生產和教學真正融為一體。

一、職業教育的概念和特點

《國際教育辭典》的對職業教育的定義是：“職業教育是在校內或校外為提高職業熟練程度而進行的全部活動，包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓。”《中華人們共和國職業教育法》規定：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑”。該規定明確了職業教育在國家教育體系中的地位，以及職業教育為經濟、社會和個人服務的目的。

職業教育具有職業性、實用性和經濟性的特點。職業教育的目標是為生產、服務一線輸送技術技能型人才，針對崗位群的要求來進行人才培養。職業院校在專業設置、課程建設、師資配備、教學實施方面，都突出職業特色，高度重視學生職業技能、職業素質的培養。在職業院校的教學工作中，不但要讓學生掌握必備的理論知識，而且更強調培養學生的實踐操作能力。職業教育側重技術和技能培養，安排比較多的時間進行校內和校外實踐訓練，讓學生掌握對應崗位的職業技能，從而順利融入到現實社會中。另外，從經濟發展角度來看，起決定作用的是那些既掌握扎實的理論知識，又具備職業技能的高素質人才，這些人才主要通過職業教育來培養。

二、實施產教融合的重要性

職業院校培養的人才是否合格，要經過社會和企業的檢驗，學生受社會的歡迎程度是衡量職業院校辦學水平的高低的標尺。因此，要培養高素質技能型人才，必須把教學過程與生產崗位相結合，把學校的教育功能與企業的生產需求相結合，職業教育才能走上良性循環的發展道路。

十八屆三中全會強調，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。” 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，“同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則。產業系統與教育系統雙方依托各自的資源和優勢，以互信和合約為基礎，以服務經濟轉型和滿足需求為出發點，以協同育人為核心，以合作共贏為動力，以項目合作、技術共享為載體，以文化共融為支撐，最終達到各主體相互配合，共同完成生產和教育活動的目的。

通過產教深度融合，可以顯著提高職業教育人才培養質量，促進技術創新和產業升級，最終實現人才培養、技術服務、以及科學研究的有機統一。因此，現代化的職業教育不僅是單方面提升勞動者的技能，而是為了整個產業的提升和可持續發展。

三、產教融合實施中存在的問題

受到社會觀念、行業背景和政策執行力度等原因的影響，產教融合在實施過程中還存在著很多問題，主要表現在以下方面：

（一）學校適應行業企業需求的能力不強

由于學校辦學規模擴大，加上行業變化快，造成師資短缺，造成學校的人才培養方式、課程設置、教學過程等方面與企業需求不完全相符。學校在產品研發和技術服務方面能力相對較弱，對企業缺乏吸引力。部分專業過分追求理論的系統性和完整性，缺乏解決生產實踐問題針對性，不能和企業崗位和職業能力相對應。

（二）企業參與職業教育發展的動力不足

企業以盈利為主要經營目標，部分企業參與職業教育積極性不高，主要有這樣一些原因：一是認為參與職業教育的發展，對于提升企業的收益起不了作用;二是沒有把校企合作作為培養和選拔人才的途徑，對人才培養過程不關注;三是考慮管理成本、生產過程中承擔風險等因素，擔心影響產品質量和企業聲譽。

四、基于互聯網思維的產教融合實施途徑

互聯網思維是在互聯網+、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。互聯網思維對打破壁壘，跨界合作能起到很好的作用，并且借助互聯網方便、快捷、低成本的特點，可以打破時空界限，把更多的人聯系在一起。

（一）以用戶體驗為中心

任何商業模式的根本目標都是讓用戶滿意。在人才培養方案制定和課程設置時，要充分考慮社會需求和學生的情況，不能單純追求大而全的課程體系，而要充分對市場需求進行調研，了解企業亟待解決的問題，找到痛點。找準位置，明確方向之后，在談校企合作的時候溝通起來比較順暢，雙方在根本利益上容易達成一致。

本著“供需匹配”原則，與企業共建訂單班、工學交替班，學校在專業建設、課程建設、課程教學、實習實訓、成績評定、質量評估等各個環節與企業共建共管，真正讓市場需求和用戶體驗來引導人才培養過程。

（二）跨界融合

互聯網將各行業融合在一起，打破了原有的行業壁壘，形成合作共贏的局面。很多企業對人才的需求是多元化的，在實施產教融合過程中，不能只局限于某個專業或院系，要充分考慮企業的人才需求和學生的發展需要，加強院系直接的合作和資源共享。學校在對院系進行評價和資源調配時，需要從產教融合的大局進行考慮，集中優勢力量，解決產教融合中的師資、技術、場地、資源等關鍵問題。

另一方面是校企的深度融合。在產教融合實施過程中，校企雙方專業負責人分工合作，共同參與人才培養的全過程，引領專業建設。學校定期派教師到企業頂崗鍛煉，企業派員工到學校參與課程教學和實訓。教師通過頂崗鍛煉，與企業零距離接觸，深入生產現場，增強專業技能，積累工作經驗;學校通過聘請企業技術人員、能工巧匠定期到校擔任兼職教師，把專業現狀和發展趨勢，行業新觀念，新技術及時傳授給師生，推動和促進在校師生理論和實踐技能的提高。

（三）搭建平臺

平臺為互聯網時代提供驅動力，搭建平臺的目的是構建多方共贏的平臺生態圈。由政府牽頭搭建產教融合信息化平臺，可以促進政府、企業、學校、行業協會等多方信息交流，資源共享。平臺為企業提供人才培訓、管理咨詢、招標采購、產品銷售、成果轉化等服務，吸引企業入駐，通過平臺了解企業需求，打通學校和企業、行業協會的交流渠道，為產教融合牽線搭橋。

五、結語

實施產教融合、工學交替的辦學模式，是新時代培養應用型人才的有效途徑。在新的時代背景下，學校和企業要運用互聯網思維，求同存異，解放思想，開拓創新，為行業的健康發展和人才的持續供應作出努力。（作者單位：重慶工程職業技術學院）

基金項目：2018-2019年度工業和信息化職業教育教學科研課題：“互聯網+”時代產教融合高職人才培養體系研究（GS-2019-09-38）。