淺談“微課”及其在高職英語教學中的應用

鄧敏

【摘 要】微課是當前教育教學的一種常見方法，將其應用于高職英語教學中能夠有效提高高職英語的教學效果。本文主要以此為基礎探討微課教學的有效策略。

【關鍵詞】微課;高職英語;專業英語;英語教學

在科學技術發展的同時， 教育也迎來了發展的春天，科學技術完美地與教育結合，微課由此才生。近年來，微課逐漸被運用到各類課程教學實踐活動中，在高職英語教學中也不斷應用。

1、微課的特點

微課的核心組成內容是課堂教學視頻或課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、高職學生英語學習現狀

2.1課堂參與度不高

高職學生在英語課堂的參與度普遍不高，導致這一問題的原因主要有兩個方面。一是部分課堂教學過于枯燥。英語教學更加強調學生記憶，學生極少在英語課堂中使用邏輯推理。在這一環境下，英語課堂的趣味性必將受到影響，學生的參與意愿難以得到提升。二是高職英語教學模式難以實現學生參與。高職英語教學通常采用“大課堂”模式，在這一模式中學生數量眾多，充分調動學生的參與熱情，必將嚴重擠占教學時間，教學效率將受到影響[1]。

2.2課堂教學模式單一

老式的課堂教學模式太過古板、單一，大多以教師講解為主，學生被動地參與或完成課堂任務，缺乏主動探索和發現問題的機會。而學生們正在經歷新時代帶來的思想上變化的沖擊，若是一味地采用傳統古板的教學模式來進行教書育人，學生們的學習熱情也將會被慢慢地磨滅。

2.3教學內容不足

作為教師，應該根據社會發展的需要對高職英語教學課程和英語教學系統進行合理的改革。傳統的教學內容對于高職英語教學來說過于成舊，也影響了學生對于社會知識結構的誤解，相反，學生也得不到高效的社會發展的動態。所以，對于學生來說，要與時俱進，時時更新社會發展對人才的需要，學生也能實現自主學習的能力。

3、依托微課教學優化學生英語學習的具體策略

3.1借助微課教學提升課堂參與度

高職英語課堂的教學氛圍較為枯燥，學生的參與意愿難以提升。針對這一問題，英語教師可借助微課教學模式，豐富教學手段，從而使學生的參與意愿得到提升。例如，英語教師應首先將主要知識點制作成教學短視頻，其中每一段視頻的時長應控制在3～5分鐘。之后，教師應將這部分視頻傳送至網絡平臺。并利用微信等通信工具，提醒學生在課前預習。通過這樣的設計，教學時間將得到延展，學生可在英語課堂中獲得更為充沛的活動時間。在課堂教學中，教師可首先邀請學生為其他同學分享其所掌握的知識點。之后教師可引導學生對這部分內容進行補充。通過這一設計，學生將轉變為課堂教學的主體，其參與意愿將大幅提升。同時通過學生的分享，教師可掌握到學生的知識存量與學習意愿。在之后的教學設計中，教師可邀請學習意愿較強的學生，將英語課文改編成教學舞臺劇，并由這部分學生予以展示。通過此類活動，課堂氛圍可得以轉變，學生的參與意愿將大幅提升[2]。

3.2預習準備

有效的課堂教學目標的達成并非是課堂上的自然生成，所以，教師在備課時必須“準備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題實現有效教學和良好的課堂互動。通過設計與所教內容相關的微課視頻，并提前上傳給學生，并要求學生提前做好課前準備。在備課時設計的問題更有可能讓更多學生參與到課堂互動活動中來，提前設計的問題要注重學生語言實踐和思維水平的提高，在備課時預設一些圍繞中心的問題，將有助于整合不同水平和不同類型的問題，提高課堂提問的效果，從而避免在課堂中提出一些低層次、內容式的問題。教師在備課時若精心醞釀提問內容，那么在課堂中就會更多地使用一些發散式、高層次、加工型的問題。在課前準備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準備好的問題，那也會有助于注重發展學生的高水平思維能力。

3.3提高學生自主學習能力

微課在很大程度上，能夠提升學生的自主學習能力，這種能力不僅僅是學習的需要，也是時代發展的必然。新世紀的挑戰很多，一個學生在學校學到的知識已經遠遠不夠工作的需要，任何人都需要具備終身學習的意識和能力，通過微課就能夠實現這個目的。通過對現代信息技術的利用，完成自主學習，而且在利用微課的過程當中，能提升學生的合作學習能力，引發學生學習熱情，刺激他們的求知欲與好奇心，使之產生學習英語的熱情，并且能夠反復循環的去思考、能夠主動地發現問題、能產生疑問并解決。通過微課學習，讓學生構建自己的知識框架和體系，養成良好的學習習慣。教師要善于引導學生發現問題并解決問題，鼓勵學生主動思考，讓他們根據自己的需要，尋找微課的內容，自己進行編排和設計，同時也鼓勵學生參與創作微課制作、主動分享[3]。

3.4強化課堂討論與探索

在學生通過自主學習及探索掌握基礎知識的情況下，基于微課的高職英語翻轉課堂必須要對課堂教學內容及模式進行全面轉變。總的來說，課中教學應當以討論、思考與探索為主。教師應當根據學生觀看微課并自學的實際情況，制定合適的課堂教學計劃。一方面，課堂教學需要幫助學生解決學習問題，并進一步深化教學深度;另一方面，課堂教學應當以激發學生興趣和創新能力為主，配合英語的實用性引導學生對英語學習有一個更加全面、深入的理解和應用。例如在教學“Travel”相關內容時，教師在引導學生充分掌握相關單詞、語法等基礎知識后，則可以組織學生就“Travel”這一主題進行分組討論。在討論過程中，學生會對地點、風景、風俗、美食、文化等進行全面討論，而教師則需要在學生討論遇到阻礙時進行適當點撥。最終，學生能夠進一步掌握相關知識，也能提高自身口語能力及英語應用能力，也增長了與旅游相關的各種見識。

4、結語

將微課教學融入高職英語學習中，可使學生的學習效率得到提升。在具體的應用中，教師可借助翻轉課堂教學模式改善課堂氛圍，并使學生的參與意愿得到提升。同時教師也應借助微課教學視頻，展示更為多元的英語知識，從而使學生的知識結構得到擴展。再有教師借助微博等工具的互動功能，與學生建立更為頻繁的互動機制，從而使學生得到科學引導。最后教師應借助微課教學，為學生的課后學習提供更為有效的幫助。

【參考文獻】

[1]王暖.微課在職業院校英語教學中的作用及成效探微[D].中國培訓，2017，02：39.

[2]姜瑩.論微課在高職英語教育中的應用[J].遼寧高職學，2017，03：65-67.

[3]滕愛杰，許梅.“翻轉課堂”在民辦高校大學英語教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2015，（4）：157-158.