信息技術在初中道德與法治教學中運用的研究

岳敏

摘要：信息技術主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代通訊技術，以網絡技術和多媒體技術為核心。道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。而信息技術在道德與法治教學中的運用，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術開發教育資源，優化教育的過程，為思想品德課堂教學服務的。隨著課程改革的深入進行，隨人工智能的廣泛應用，獲取信息渠道的增多，通過多媒體使用，微課的運用等手段和學習資源，直接的作用于學生學習的場景，激發了學生的學習興趣，調動了學生求知的積極性和自覺性，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，轉變教師的教學方式和學生學習方式，達到預期的研究效果。

關鍵詞：信息技術 ? ? 道德與法治 ? ?運用 ? ? ?學習效率

一、基本理念

20世紀90年代以來，世界各國信息技術在中小學教學中的應用，明顯呈現出從技術本位向課程本位轉化的趨勢，利用信息技術優勢促進人才培養已經成為世界上許多國家教育改革的焦點和核心，信息技術在社會中的作用以及在中小學教育中的廣泛應用已經越來越得到更多人的重視并取得顯著的成效。

從國內來看，在新課改的推動下，多媒體已逐漸在學校教學中全面運用起來。習近平總書記對于互聯網的建設、管理、應用一直都高度重視，強調網絡強國建設，讓互聯網更好的造福人民，中國正成為全球互聯網技術創新的引領者，教育信息化的發展趨勢不可阻擋。微課，翻轉課堂，慕課等多種教學方式促進了學生學習方式的轉變，最大限度地提高教學效率，提升了教學質量，所以，在初中道德與法治教學中有效的運用信息技術勢在必行。基于以上的學習與認識，教師大膽嘗試將信息技術應用于道德與法治課教學中，并取得了初步的成效。

二、研究效果

（1）信息技術改變了學生的學習方式

新課程那標準中規定的課程基本理念是幫助學生過積極健康的生活，做合格公民是課程的核心。但是現實學習中多數還存在“先教后學”的情況，學生過分依賴老師的教而不注重自己的學。課改要求新課程應改變學生的學習方式，提倡“先學后教”。教師通過談論探究活動，讓學生在自主完成任務的心理驅動下利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息，研究現實問題，提出解決策略和方案。由于網絡提供了一個拓展的課堂和一個微縮的社會，使學生接觸的不再是單純的文字材料，而是可以觀其形、聞其聲、知其意的“立體空間”。這種資源的優勢使課堂容量一下子不知道擴大了多少倍，突破了書本是知識主要來源的限制，成為學生自主學習的重要工具。這充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予了學習者學習的自由。讓學生學會自己學習、自己探索、自己獲得知識。

如在教學《網上交往新時空》一課的導入時，我播放了一段外國人的社交網絡諷喻視頻《虛假的你》，學生通過視頻的觀看直觀的感受到了網絡的虛假一面，以后在網絡交往時一定要提高自己保護意識，通過同學間的討論還能知道要多和現實中的朋友、家人相處而不是只在乎網絡的朋友，不當低頭族。同時針對這一個視頻問出多個問題，學生可以在是什么、為什么、怎么做的邏輯關系中自主學習，減少對老師的依賴，這樣更賦予學生的成就感和自我滿意感，對于學生認知結構的形成，促進學生對道德意義的理解，對學生學習方式的轉變、行為的指導都十分有利。

（2）信息技術轉變教師的教學方式，提高教師的專業素養和學科素養。

在教育信息化的時代，教師既要了解傳統的教育理論，又要學習先進的教育理念，融會貫通，樹立正確的教育觀念，這樣才能跟上時代教育的發展步伐，研究新的教育方法，適應時代的要求，適應學生發展的需要。互聯網的迅猛發展，信息技術的理念也日新月異，與之相關的教育觀念也逐步滲透發生深刻變革。作為初中教師要持續關注信息技術，掌握以互聯網技術為載體，以信息獲取、篩選、使用為核心，以計算機、計算機技術、新型展示平臺為媒介等融合性信息教學方式的轉變，懂得計算機教學為主的輔助教學軟件平臺的使用，設計符合學生認知水平的課件的基礎能力，，在教學活動中根據需要選擇、采用適合教學內容的多媒體技術，為學生創新能力和信息能力的培養營造最佳教學環境。結合初中道德與法治的學科特點，讓教師時刻關注社會熱點，時事焦點，并且要在其中選擇適合學生的事例、視頻、歌曲、故事等，提高教師學科素養的形成，也讓學生時刻關注社會時勢發展變化，培養學生的學科素養。例如：在《網絡交往新時空》中運用多媒體展示同學們的調查問卷，讓學生有親切感，直觀地反映了學生的信息;在七年級下冊《單音與和音》中我在眾多的音樂視頻中，選擇跑男在黃河邊演唱的《黃河大合唱》，作為導入，讓學生有代入感，激發學生興趣和思考，不用老師蒼白無力的解說，在學習過程中創設了學習情境：在自己班級中進行一次大合唱可能遇到問題，該如何解決呢？學生自主討論思考，紛紛提出解決方法。整節課課堂氣氛活躍，輕松，教學效果較好，充分體現了多媒體教學改變了教師傳統的教學方式。

（3）多媒體教學激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，提高學生的學科的素養。

按照構建主義理論，學習是學生主動地、積極的認知過程，學習過程是通過學習者和外部環境之間交互活動展開的。因此在道德與法治教學中，教師運用多媒體課件，再配上解說，創設積極的課堂教學情境，能夠使抽象的、難懂的額教學內容變得直觀形象，易于學生理解和接受，有助于激發學生學習道法課的熱情。在整個教學課程設計中利用趣味性的活動，可以提高學生閱讀和獲取信息能力：讀懂試題提供的材料信息，弄清試題要求及考查意圖。提取材料的有效信息，并對其進行分析和整合;調動和運用知識能力：啟動原有的知識儲備，綜合運用所學知識，通過分析、判斷、歸納等思維過程，分析和解決問題;探究問題能力：對試題信息能進行獨立思考，綜合分析，提出疑問，提出個性化解決方案;表述能力：初步能恰當地使用道德與法治學科術語，有條理地表述問題等提高學生的學生素養

（4）通過信息技術教學可以盡快突破教學重難點，提高課堂教學效率，提升教學質量。

在道德與法治教學中，我還會將一些重點、難點制作成微課，及時發送給學生，利用微信群、qq群、赤峰智慧教育云平臺等網絡平臺，便于學生利用一切時間自主學習，學生也可以根據平臺給老師留言，及時請教問題等。例如在講七年級下冊《青春的情緒》一課，針對情緒的各種分類、影響情緒的多種因素、情緒的積極和消極作用、正確認識青春期情緒等問題制作微課，使學生能夠直觀、系統地了解情緒認識情緒。學生也會在自主學習過程中提高了課堂的學習效率，整體提高一節課的教學質量。

總之，在我研究的過程中，由于信息技術的介入，思想品德課確實取得了比較好的教學實效， 信息技術與道德與法治學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，培養學生運用信息技術處理信息的能力，學會分析信息，自主建構對道德觀點的意義，為形成良好的道德品質和學法、尊法、守法創造條件。因此，深入研究這一課題有著重要的現實意義。

參考文獻：

皮亞杰的《認知心理學》

《全日制義務教育思想品德課程標準》2011年版

《信息技術與課程深層次整合理論》2008年，北京師范大學出版社

師書恩《信息技術教學應用》.2004年，高等教育出版社

陳勇《信息技術在學科教學中的應用》2010年，北京大學出版社