基于網絡教學平臺的高職高專課程改革的探索與研究

吳奇英 朱嵩宇

摘要：在我國的教育發展過程中，高職高專院校有著為國家輸出高技能人才的責任。隨著現如今的信息技術的發展和“互聯網 + ”環境的影響，網絡平臺教學開始在我國的高職高專院校中有了廣泛的應用，甚至出現了傳統的線下課堂教學和線上的網絡課堂教學的混合式的教學模式的趨勢，并且在課程改革的過程中發揮著重要的作用。基于網絡教學平臺的高職高專教課程改革，可以有效創新高職高專的課程模式，院校和教師更加注重側重于研究更加實用的有效的和教學方法，進而達到教師教學的效率和學生學習的效率的提高的效果。因此，本文就主要對基于網絡教學平臺的高專高專課程改革進行了探索和研究，希望可以有效提高高職高專教育教學的質量，希望可以對高職高專的線上線下混合的教學模式的應用和發展有所幫助。

關鍵詞：網絡教學平臺;高職高專教學;課程改革

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0136-02

高職高專是我國高等教育的重要組成部分，由于現如今的高端材料、高新設備的生產崗位出現了大量的空缺，所以高職高專教育的教學模式的改革已經成了當務之急。而現如今互聯網技術的發展給高職高專教育的改革指明了道路，2015 年 1 月教育部就下發了《職業院校數字校園建設規范》的文件，文件中指出了構建基于網絡的跨越學校、社會、企業的混合式的辦學模式，進而建立起新型的職業教育體系和數字化的學習空間實現教學模式的變革的必然性;并指出了完善信息系統，實現信息數據集成服務的方法，使職業院校建立起數字化的社會服務體系成為必然要求，以推動職業院校的進一步開放。所以高職高專院校必須要抓住現代信息技術的發展給院校發展提供的機遇，并應對互聯網時代給學生帶來的就業挑戰，通過網絡來優化和集成化教學資源進行教學活動，基于網絡教學平臺進行高職高專的課程改革。

1 網絡教學平臺概述

21 世紀以來，由于信息技術的高速發展，網絡教育技術開始在高校中得到應用。很多高校通過多媒體來輔助教學，這也是高校教育進行改革創新的重要手段。通過網絡技術使教育教學的發展有了更加嶄新廣闊的空間，也使網絡線上教學和傳統線下教學這種混合式的教學模式成了教學改革的主流模式。其中，網絡教學平臺又叫作數字化學習平臺、虛擬學習平臺。該平臺是虛擬化的，是為了進行在線學習而創建的信息系統，主要通過互聯網進行線上線下的活動。其核心是“課程教學”，支持積累和共享教學資源、長期建設完善課程、跟蹤統計教學過程、展示和評價教學過程。可以實現教師在線備課、在線教授，還可以充分實現師生互動，拓展了教學的空間，實現了教學科目的內容和教學活動的統一，其組成部分包括：1、按照教學目標和教學策略進行的教學內容;2、通過網絡支撐起的教學環境。網絡教學平臺一般包括：登錄系統、數據管理系統、教學資源庫、課程管理系統等。網絡教學平臺之所以已經廣泛地應用于我國的大多數高職高專院校中，主要是因為具有很多傳統的教學模式所不具備的優點：教師可以通過平臺獲得更多的備課資料;學生可以擁有進行自主學習的環境，避免了外界因素對學生的干擾;為師生溝通提供了途徑，學生可以通過虛擬聊天室留言等方式向教師咨詢問題或進行溝通。

2 高職高專網絡教學平臺建設中存在的問題

2.1 和教學模式不匹配

目前，很多高職高專院校的教學模式下的主要的教學內容是學生的綜合能力和勞動技能，并大多是通過案例教學和任務驅動的來實現，這種教學模式下其內容是按學科體系進行分類的，側重于傳授理論，而忽視了互動，因此學生也很容易感到枯燥。而網絡教學平臺需要高職高專學生自覺進行學習，但是很多學生缺乏對未來的規劃，所以缺乏學生的自覺性，這就影響到了網絡教學平臺的使用效果，參與性不高。

2.2 學生的學習能力比較差

如上文所述，網絡教學平臺需要學生有很高的自覺性，同樣也需要學生有比較強的學習能力，但是一些高職高專學生的學習能力比較弱，自然也沒有自主學習的意識和能力。在網絡平臺進行學習時，其注意力經常會被非學習的內容吸引，自控力不足的話，不光會影響學習效果，甚至還會使學生產生網癮。

2.3 教學資源庫更新維護不及時

很多高職高專學校建設網絡教學平臺都是為了響應國家號召，完成任務，自身的網絡教學工程成了“空架子”和“面子工程”。所以教學平臺上的教學資源少，資源的更新不及時，優勢平臺出現了問題，維護也不及時，很多內容的質量也良莠不齊，這就很容易使學生失去興趣。由于教學平臺的建設離不開教師的貢獻，教師對平臺的認識也大不相同，很多教師只是為了完成任務，只是按照模板湊材料，有些教師在教學平臺的內容簡單、單一，所以教學平臺的資源庫建設的內容質量良莠不齊，學生學習感覺也不是很好，進而就失去了學習的興趣。

2.4 激勵不足

一般來說，很多高職高專院校采取的都是傳統的線下教學和線上網絡教學結合的混合式教學模式，這種模式對網絡平臺的建設和網絡資源的要求比較高，在網絡教學平臺上教師還需要通過平臺對學生進行考核，還需要對學生進行個性化的溝通和輔導。這種模式一定程度上就加大了教師的工作量，對教師的教學質量要求比較高。而目前高職高專院校對該教學模式下的教師的激勵不足，一定程度上就對教師的積極性產生了影響，進而影響了教學的質量和平臺的建設。

2.5 技術支持不足

顧名思義，網絡教學平臺離不開網絡，其建設對網絡環境的要求比較高，而目前很多高職高專院校的校園網比較滯后，所以對網絡教學平臺的技術支持有限。網絡教學平臺依托的主要是校園網，所以校園網絡最好可以實現WIFI在整個校園的全覆蓋，包括教學樓、宿舍、食堂等區域，只有這樣才可以保證學生無論何時何地都可以在網絡教學平臺上自主進行學習。但是目前很多高職高專院校都無法實現這一條件，甚至一些院校的寬帶網速都不能保證，學生在登錄網絡教學平臺時就直接因為網速問題無法登錄，甚至直接斷網無法使用，這樣一來，學生現在網絡教學平臺上學習的客觀條件甚至都無法得到保障。

2.6 網絡安全問題

安全問題是常見的網絡問題，網絡教學平臺也同樣很容易受到黑客攻擊和木馬病毒的破壞，網絡教學平臺出現了安全問題，平臺的教學和學生的登錄都會受到影響，加之一些高職高專院校的校園網滯后，就直接給學生進行網絡課程的學習造成不便。還有一些人在網絡教學平臺的資源中植入廣告，或者通過網絡教學平臺牟利，上傳不健康的內容等，這些都會威脅到網絡教學平臺的安全。

3 推動網絡教學平臺課程改革的措施建議

3.1 完善高職高專網絡教學平臺的內容

高職高專網絡教學平臺面向的主要是職業崗位，其教學重點就是培養職業技能，所以高職高專網絡教學平臺的教學內容需要兼顧知識和技能，盡量滿足職業素養、創新發展、職業技能的需要，還要兼顧學生的個性化需求。除了基本的教學資源模塊，由于高職高專院校的網絡教學平臺的教學服務的功能，其還應具有實習管理的模塊，具體的包括：安排自主實習實的方式、按學生的專業、志愿、興趣、班級等進行分組等，實習管理的功能模塊還有可以管理學生的任務書或實習報告、匯總學生的實習日志、組織交流學生的實習經驗等。該平臺的管理模塊還要對遠程資源、遠程教學、學生測驗、教師評價、虛擬實驗室等方面的管理，還要具有答疑的模塊、和其他教學系統交互整合的模塊。

還可以通過該實習模塊，來管理學生的畢業設計和頂崗實習管理，掌握學生的畢業實習和畢業設計的進度安排，指導教師可以在該平臺上指導學生，還可以發布通知安排。學生在實習管理這一模塊內錄入個人的聯系方式、實習單位的信息和實習的規劃，指導教師可以通過此平臺對學生的實習進行管理，具體包括審核實習單位、評定實習成績等。此外，學生還可以聽過該平臺的畢業設計模塊進行選題、申報課題、上傳開題報告、任務書等，這樣一來就便利了教師查詢、檢查學生的畢業設計的各項工作，并安排答辯。只有完善了高職高專院校的網絡教學平臺的模塊內容，才會為學生、學習、企業之間的溝通創造便利，更好地為學生的畢業和求職創造便利。

3.2 要對網絡教學平臺及時地進行維護和更新

由于高職高專院校自身特點，其網絡教學平臺的資源庫的內容必須要有鮮明的職業特色、其資源的可靠性和開放程度必須要高，其資源庫的內容要包括： 崗位群的介紹、合作的企業、人才介紹庫、行業的龍頭企業介紹、課程、課件、電子教案、案例庫、技能試題、競賽題庫、文獻資料、專業素材庫等。專業的資源素材庫的內容中最好要涵蓋：職業標準、生產過程、生產的場景、工作紀律、虛擬設備、企業的網站鏈接等。由于這些信息資源具有時效性，所以必須要及時更新維護本校的網絡教學平臺，還要保證資源的通用性，可以在平臺的各個模塊共享。

3.3 完善并落實相關的激勵機制

如上文所述，網絡教學平臺的建設離不開教師的努力，所以必須要完善教師的激勵機制，以提高教師參與的積極性。還要加大對教師的培訓力度，提高教師對先進教學技術的掌握程度，比如制作PPT、微課等的能力，給予優秀的教師以評聘職稱、評優評先方面的優先、給予校內課題立項方面的優惠、給教師的工作計量翻倍等，并對工作出色的教師以特殊的獎勵。

3.4 完善網絡教學平臺的相關基礎設施

如上文所述，高職高專院校的網絡教學平臺依托的主要是校園網絡，所以必須要加強對校園網絡的建設力度和資金投入，盡量保證校園網絡的全覆蓋，提高校園網的網速，保障網絡質量。還要對網絡教學平臺軟件進行升級，優化操作界面。

4 結語

綜上所述，在目前“互聯網+”的時代背景下，高職高專院校要基于網絡教學平臺進行課程改革，充分利用網絡教學的交互性、開放性、協作性、共享性等的優點，將教育的信息技術和互聯網這一大背景結合起來，以提高高職高專教育的實用性、創新性、挑戰性和趣味性，進而提高教師教學的效率和學生學習的效率，提高高職高專教育的教學質量。基于網絡教學平臺，建立起線下的面對面授課和線上網絡補充的混合式的教學模式，將網絡課程發展成“第二課堂”，充分發揮其繼續教育的功能。充分盤活課下的網絡教學平臺上的資源，使學生可以根據自己的興趣愛好、學習習慣、能力水平等隨時隨地地進行個性化學習。教師可以通過網絡教學平臺靈活處置好教學場景的穿插，實現課堂面對面宣講和課下網絡課堂遠程學習的有機結合，為課下學生和自己進行咨詢溝通創造條件，為學生答疑解惑，幫助學生進行自主學習，為高職高專院校的學生的學習和日后就業提供幫助。

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【通聯編輯：唐一東】