淺談信息技術與數學教學的有效整合

張小青

【摘要】21世紀是信息數字時代，信息數字化的飛速發展不僅在經濟、生活方面產生了影響，還對現代的教育教學產生了深刻的影響。在信息數字時代，教學工具不再局限于黑板、粉筆，信息技術現已成為一種教學工具。信息技術的運用大大提高了教學效率，改進了教與學的方式，真正使學生成為課堂的主體，從以往的被動學習轉化為主動汲取知識?，F代信息技術的積極運用，為學生帶來更加生動的課堂，增加教師與學生互動的機會，不斷深化新型教學技術與課程的融合，使小學數學教學能夠滿足學生的發展需求，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;學習興趣

數學可以訓練學生的邏輯思維，因為它具有高度的抽象性，所以學生在學習過程中需要將邏輯思維與直覺思維緊密結合起來。小學數學對學生有啟蒙作用，通過信息技術與數學教學相結合的方式，可以有效提高學生學習數學的興趣，也可以調動學生學習數學的積極性，激發學生的想象力，活躍學生的思維，使學生主動投入到學習活動中來。

一、信息技術與數學教學有效整合的優勢

1.提高學生的探究能力

基于信息技術下的小學數學教學，更多的是體現學生的主體性地位，滿足學生的多樣化需求。在新課程改革中，教師應鼓勵學生積極地參與課堂學習，多與同學與教師談論，才能夠更好地理解知識。除此之外，教師還應該為學生制定個性化的學習方案，使學生愿意主動去查找資料，開闊自己的學習視野，逐步提高自主學習能力與問題探究能力，促進自身學習的進步。信息技術的加入，使課堂教學變得更加豐富。教師應幫助學生建立數形結合思想，使學生能夠建立獨特的思想體系，明確重難點，化抽象知識為具體的知識，提高學習效率，從而提高探究能力。

2.調動學生的學習積極性

信息技術對于小學生來說比較新鮮，因此，在數學教學中應用信息技術，能夠極大地調動學生學習的積極性，使學生感受到數學學習的魅力，從而能夠自主學習。但是在實際的教學過程中，學生存在個體差異，教師應想方設法，幫助其拓展思維，提升學生的想象力和思維能力。例如在圖形教學中，教師往往在黑板上畫出平面圖形，但是卻不利于學生的想象與理解，而利用信息技術可以將平面的圖形變得更加立體，方便學生理解，增強其空間想象力，給學生帶來不同的感覺，從而達到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的目的。

3.帶領學生積極參與互動

傳統的教學方式是教師處于主體地位，教師單方面向學生灌輸知識，學生的參與度不高，沒能與教師形成雙向互動。新課程改革明確指出，課堂教學中教師要承認學生的主體地位，明確自己的指導作用，改革傳統的教學方式，將信息技術應用到小學數學中，使課堂更加豐富，并且知識也更具條理性，激發學生的學習熱情。教師可以根據要講的內容，合理安排視頻時間，為學生展示相關的故事或者圖片等，利用問題的形式來展開討論，使學生愿意積極主動地參與討論與互動。例如在“圓柱的表面積”一節教學中，為了使學生能夠更加快速深刻地記憶公式與定義，教師可以用信息技術將圓柱體通過動畫的形式展示給學生觀看，使學生能夠得到更加直觀的體驗，理解知識點也更加的透徹，從而更好地學習數學知識[1]。

4.提高學生的學習效率

使用信息技術，通過視頻與圖片等形式將抽象化的知識變得更加具體，更容易理解，更好地提高了課堂學習效率，同時也鍛煉了學生的思維。拓展思考的空間，教師的指導作用不可忽視，教師在備課的時候要將課本知識進行歸納，精簡出精華部分，按照合理的順序展現出來，積極學習與課本知識相關的內容，幫助學生開闊視野。互聯網信息技術在小學數學的應用，極大地提高了教學效率，教師可以通過互聯網隨時進行查閱，快速找到想要的資料，提高了教學速度，給學生更多的時間進行思考，這也在一定程度上提高了學生的學習效率。

5.營造良好的學習氛圍

信息技術在小學數學教學中的應用，為學生的數學學習提供了良好的環境，學生也可以以此為契機，通過豐富的課堂形式來轉化學習方式。教師將需要學生了解與掌握的知識發送給每個學生，學生在確認任務后通過合作的方式來完成，不僅利用了信息技術，也提高了學生對信息的分析能力與團隊合作能力，這種學習氛圍使學生更樂意去主動學習，不再需要教師的看管，并且愉快的學習氛圍也能夠促進學生的身心發展，提高其綜合素質。

二、信息技術與數學教學相結合過程中的問題

信息技術教學很好地彌補了傳統教學的弊端，使教學方式具有現代化味道，但是在應用的過程中，信息化教學也逐漸暴露出一些弊端。

1.以教師為中心的課件制作

過去傳統的教學方式中，教師授課是采用板書的方式，在板書的過程中，學生閱讀題目與思考，現在利用課件進行教學，教師一味地追求課堂效率，反而忽視了學生需要思考的時間這一問題，而且很多需要講解的題目，教師往往利用課間直接呈現給學生，學生沒有足夠的時間來消化大量的信息，產生了很大的學習壓力。這一做法違反了學生主體的教學本質，特別是數學是一門對思維訓練有嚴格要求的學科，單純地展示知識內容是達不到學習的目的的，所以，教師在教學的過程中，要適量地應用信息技術，留給學生足夠的思考時間，使信息技術為學生的學習起到一個輔助的作用[2]。

2.過度使用信息技術

信息技術與課程整合是為了提高課堂的效率，使課堂效果最大化，但是在實際的教學過程中，出現教師過度使用計算機的情況，特別是數學課，許多公式都需要教師親自推導，而教師卻采用直接展示的方式，忽略了學生的感受，缺少交流互動，這使得信息技術成為教學的主導，課堂由過去的“人灌”變成“機灌”，有的教師甚至利用網上的題庫，給學生布置大量的習題，這就給作業本來就繁重的學生又帶來了一重壓力。

3.教師使用信息技術的教學意識薄弱

很多學校對教師的計算機專業素質要求并不高，這直接導致了一部分教師在教學的過程中，對計算機的使用少之又少，多媒體工具在日常成了擺設。教師在公開課時才使用信息技術，直接導致了信息技術成為專門為公開課準備的道具，而沒有真正地惠及學生，而且大多數老教師已經適應了傳統的教學方式，傳統教學在課堂中還是占據主導地位，信息技術還沒有真正地融入現代化教學。

三、信息技術與數學教學整合中的建議與對策

1.信息技術只是一種教學工具，重點關注數學操作

心理學家證明在學習數學過程中，必須使動手實驗與動腦思維相結合，即動手與動腦相結合進行實際數學操作。游戲化教學對于學生注意力的集中程度以及課堂質量都起著至關重要的作用，因此，教師可以通過做游戲的方式來對課程進行導入，最大限度吸引學生的注意力。例如，教師在教學加法運算時，不能僅僅講解加法運算的方法，還需要豐富教學內容，此時便可以應用游戲教學法。在課程開始時，教師可以先安排學生進行游戲，例如讓學生圍成大圈，每個學生代表不同的數字，教師叫到哪個數字，就讓代表數字的學生組合在一起。最后教師再統一將加法的運算原理進行簡單的總結，介紹相關的使用技巧，這種教學方式學生很容易就接受，并且大大提高了學生的學習能力和實踐能力以及學習效率，從而提升了教學效果。

2.關注數學探究，教學過程中適量使用信息技術

采用多媒體信息技術輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，但應用時一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產生副作用。心理學認為，無論是有意注意還是無意注意，適時的變換方式才是最為有效的[3]。

計算機信息技術的運用的確使以往平面展示的內容動態化，抽象的概念變得形象化，但是如果對信息技術過分的運用，把一切抽象問題都形象化，讓一切抽象問題的理解都變得很容易，反而不利于培養學生的抽象思維。形象思維與抽象思維有本質區別，小學階段的抽象思維的培養是為以后更深層次的數學學習奠定基礎，抽象思維是未來學習數學的關鍵，使用信息技術雖然方便了教學，但也會有一定的弊端，因此，切勿過度使用信息技術。

【參考文獻】

[1]木塔里甫·阿不都米吉提.信息技術與課程整合有效性探索——評《信息技術與課程整合》[J].中國教育學刊，2017（05）：154.

[2]楊東升.淺談信息技術在數學教學整合中的問題與對策[J].宏觀經濟管理，2017（S1）：225-226.

[3]盧艷芝.互聯網+環境下基于SPOC的混合教學模式案例研究[J].教育現代化，2018，5（40）：320-321.