探秘“非連續性文本”　掘源提能

楊惠玉

摘 要：“非連續性文本” 始于“PISA2009閱讀素養測試”，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》所要求閱讀的文本之一。它有利于培養學生的信息處理能力、解決問題的能力，促進學生思維發展。教師要善于挖掘語文教材、學生生活中的“非連續性文本”資源，拓寬學生閱讀實踐路徑。

關鍵詞：“非連續性文本”;探尋價值;挖掘資源;閱讀實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）21-0032-02

“非連續性文本”（以下簡稱“非連”）是相對于“連續性文本”而言的，其不以句子為最小單位，而由表單、文字、數字構成文本，表單具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄索引等。“非連”又稱“間斷性文本”，是由間斷性內容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本。

一、探尋“非連”價值

“非連”以試題形式出現，始于“PISA2009 閱讀素養測試”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）中“非連”概念的引入，也源于“PISA閱讀素養測試”。如今，在小學語文試卷，特別是中高段的語文試卷中，“非連”已然成為閱讀能力測試中不可或缺的題型。其原因何在？且先從以下兩道“非連”真題中，探尋其隱含的價值。

不難發現，要想解答圖1的問題A，不僅要橫向觀察，還要縱向比較;不僅要關注數字信息，還要關注文字信息。查找、提取相關信息后，還要融入思考進行信息整理、比較或分析、歸納，方能得出題意所需的信息。而要解答問題B，就必須在問題A答案的基礎上，聯系生活經驗，在反思中提出可行建議。

解答圖2的問題A，要題圖對照，查找信息;解答問題B則既要聯系生活經驗，又要對照圖中的關鍵信息進行合理推斷，還要在“反思”中提出可行建議。

綜上所述，我們可提取出此類題目的價值。

（一）培養信息處理能力，提升閱讀素養

想要理解“非連”，離不開查找、提取、整理信息。正如課程標準所云：“閱讀簡單的非連續性文本，要能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。也就是說，通過“非連”的閱讀實踐，學生能逐漸形成“信息處理”能力，而這個能力在信息化、數字化的今天，具有順應時代潮流的獨特價值;這個能力也正是“PISA閱讀素養測試”所指向的能力，對提升閱讀素養具有實在的意義。

（二）培養留心生活意識，學會解決問題

從上文兩道題，特別是第二道題中，我們不難看出，“非連”取材多樣，其內容大多與現實、與生活息息相關，解題時需要連接生活，解完題后才會利于解決生活實際問題。由此可見，“非連”的價值已不再局限于“語文范疇”，而是延伸到了生活，直指在生活中解決問題能力的培養，對學生核心素養的發展具有不可小覷的價值。

（三）提供多元思考途徑，促進思維發展

不難看出，由于“非連”的獨特性，學生在答題時，不能只局限于對某一段或某一句話的理解，而要有整體意識，或圖文兼顧，或聯系生活，有時還要關注多則材料，并有意識地進行比較、分析、推斷、反思、解決問題。

而這樣的過程，是學生思考的過程，是學生的思維不斷被引向深處的過程。可見閱讀“非連”對學生思維的發展有不可忽視的作用！

二、挖掘“非連”資源

綜上可見，閱讀“非連”具有不菲的價值！作為一線教師，該如何引導學生以“非連”為載體，培養閱讀能力呢？答案是明確的——給予學生盡可能多的閱讀實踐機會。正如課程標準所云：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力……任何一種能力都必須在實踐中形成！”提升學生閱讀“非連”的能力，也必然要在相應的閱讀實踐中形成。

然而，縱觀小學語文教材，其內容多以“連續性文本”為主，“非連”數量極其有限。因此，一線教師要有一雙慧眼，善于挖掘語文教材和生活中的“非連”資源，創造更多閱讀“非連”的實踐機會，從而實實在在地促進學生閱讀能力的提升。

（一）挖掘語文教材中的“非連”資源

1.巧借插圖，圖文對照，變身“非連”

教材中常常可見插圖，有時候將插圖與“連續性文本”有機結合，能很自然地將其變身為“圖文對照”版的“非連”。

例如，在人教版四年級上冊的《長城》一課中，文章第二自然段具體介紹了近看長城所觀察到的“方磚”“垛子”“瞭望口”“城臺”的構造與作用，且教材中還配上了一幅插圖。教學中，教師就可以將這幅插圖和這段文字進行結合，讓其變成圖文版的“非連”實例，引導學生進行閱讀實踐。①讀懂第二段文字，圈出作者介紹了長城的哪些部分。②“圖文對照”式地閱讀：在圖上標示出相應的名稱，并從課文中找依據。③交流反饋：先說自己的標注，再說理由。④仔細觀察插圖，自主推測 “垛子”“瞭望口”“城臺”的作用，思考：如此設計合理嗎？⑤先小組交流，再全班反饋。⑥小結學法。

如此教學，將文字與圖形、形象思維與抽象思維能力有機結合，可以調動學生的各種感官，不僅突破了理解難點，讓學生形象地了解長城各部分的作用，還很自然地讓學生體會到了古代勞動人民的智慧。最重要的是這個過程培養了學生“從圖文組合材料中找出有價值信息”的能力，而這恰恰是閱讀“非連”的重要能力之一。

2.巧借圖表，變換形式，創建“非連”

圖表是“非連”的主要形式之一，它的優勢是比較直觀，有利于引導學生進行橫向、縱向比較，進而分析、判斷，促進思維不斷發展。為此，教師可以根據教材內容特點，變換形式，在“連續性文本”中注入“非連”的教學元素，借助圖表，創建“非連”，以充實教材內容。

比如，教學《晏子使楚》一課，就可以設計一張能夠呈現故事脈絡的表格來展開教學。①在初讀課文后，可出示空白記錄表格，引導學生邊閱讀邊用不同符號標示出“楚王怎么做，晏子如何應對，結果如何”的語句，接著提取關鍵信息完成表格。②通過橫向比較、縱向比較可以發現相同點與不同點：三個回合都是按照相同的順序寫的，三次結果都以楚王“失敗”告終;侮辱的程度一回比一回深，結果楚王的態度一回比一回好轉，直到最后楚王不敢不尊重晏子了。③引導質疑，啟發思考：為什么楚王的態度改變如此之大？晏子究竟是靠什么做到的？從而引導學生聚焦晏子的語言，感受晏子“能言善辯、勇敢、機智”的品質，揣摩晏子表達中的妙處。這樣閱讀已在不知不覺中被引向“深處”。

如此設計，不僅完成了由“連續性文本”到“非連”的美麗轉身，而且培養了學生提取、概括、運用信息的能力。更重要的是，在這種文本轉化行為中，學生的思維不再是直線式單向思維，而是放射式的多向思維。如此這般，不就是閱讀“非連”文本所追求的嗎？

（二）連接生活中的“非連”資源

語文的外延即生活。課程標準明確指出，要加強與生活的聯系，在生活中學用語文。與生活息息相關是“非連”最大的特點，這決定了作為教師的我們應當引導學生關注生活，充分利用生活中的“非連”資源，培養學生閱讀“非連”的能力。

1.連接校園中的“非連”資源

學校是學生校園生活的中心，其“非連”資源隨處可見，教室里的課程表、作息時間表，教學樓走廊上懸掛的名人名言等都是“非連”資源。教師可組織學生利用課余時間去看一看，接著交流各自獲得的信息，還可以根據要點編寫小練習、小試卷，讓學生在閱讀實踐中完成。

2.連接校園外的“非連”資源

在校園外的生活中，“非連”資源更是“抬頭不見低頭見”。因此，教師要鼓勵學生在生活中堅持閱讀實踐，通過定期開展閱讀分享活動、搜集常見“非連”展示、交流活動、自選一份非連續性文本出題互考活動等，激發他們在生活中關注“非連”的興趣，讓他們獲得閱讀“非連”的成就感，繼而養成在生活中積極閱讀實踐的習慣，如坐動車時，自覺關注票面信息;坐地鐵時，試著自己看路線圖;購物時，關注生產日期、保質期;用新電器前，自覺看看說明書;吃藥前，嘗試自己閱讀說明書……如此一來，生活與閱讀自然相融，學生的學習資源庫被打開了，學習的內驅力形成了，學生閱讀“非連”的能力便也提升了。

總之，在當前這樣一個讀圖的時代、媒體的時代，關注“非連”的閱讀價值，培養學生多元的閱讀能力已然成為時代的需要、生活的需要、學生自我成長的需要。因此，關注文本資源，連接生活資源，為學生提供豐富多樣的閱讀“非連”的實踐，應當成為每一個教師自覺、積極的行為！

參考文獻：

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