“教學合一”助力初中語文課堂教學實踐研究

黃貝

摘 要：初中語文課堂教學的變革和優化離不開語文教師的思想轉變，要以陶行知“教學合一”思想推動語文教師積極閱讀，轉變教師教學觀和學習觀;以教師的教和學，促進學生的學和做;以“教學合一”的理念探究適合學生成長的教學方式，豐富語文教學內涵。

關鍵詞：教學合一;以學促教;藝文相融;初中語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-26 文章編號：1674-120X（2019）21-0020-02

一、引言

當下，隨著教育部關于“語文核心素養”的提出，初中語文教學如何進行課堂轉型，以更好更有效的方式推進教學改革，是每個有志于教改的教師需要思考和踐行的問題。很長一段時間，我們的語文課堂改革，重點關注的是課堂教學形式的變化，如加入小組合作討論環節、添加背景音樂、制作花哨課件，以外在形式的變化吸引學生注意力，力求突破創新。在如此熱鬧的課堂背后，學生的素養有無明顯提升，教學效果如何，還值得探究。但對筆者來說，這樣的課堂，越來越丟失了語文味。

筆者認為要讓語文課回歸語文的天地，先要改變的是思想，是語文教師的教學觀。

二、“教學合一”，閱讀先行，轉變語文教師教學觀

筆者認為“教學合一”是指教師不僅是教書者，更是關注自我提升、不斷學習的主體者。教師通過自身的教和學，能夠引導學生更有效地學。對語文教師而言，要從重視教的環節，轉入更重視學的提升。

法國文學家巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”所以語文教師要成為一個會思考的人。目前，常熟市積極推進大閱讀活動，很多學校都為我們語文教師提供了專業讀本。如《守望教育》《21世紀學生發展核心素養研究》《幸福與教育》《教育中的心理效應》《我就想淺淺地教語文》等書籍。通過閱讀豐富的專業書籍，語文教師可以思考自己的語文教學現狀，以提升對語文教學的認識。

只有愛閱讀的語文教師，才能更好地帶領學生遨游書海，才能對文本有獨到的認知和個性化的解讀。筆者堅信閱讀量的增加，可以開闊語文教師的視野，有助于教師進一步明確自己的職業生涯和規劃，更清晰地認識自己的教學觀。總之，語文教學離不開教師積極主動的學習，教師的學習可以更好地促進教學活動，提升課堂效果。教學不僅要發揮育人、促進學生成長的功能，還要發揮促進教師職業成長、提升其職業幸福感的功能。

三、“教學合一”，以學促教，改變語文教師學習觀

“教學合一”，要求語文教師自身不斷學習，以達到以學促教的效果。語文教師通過不斷豐富學識，擴大知識面，可豐富課堂教學內容，加大拓展課堂深度，引領學生學習。

“學習”，現代漢語的解釋是“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能”。“教學合一”的思想讓我們充分認識自身學習的重要性，實際上這也是在踐行“以人為本”的理念。語文教師視學生為獨立的學習個體，明確語文學習的主體是學生，并通過設計有效的問題、開展豐富的活動引領學生自主學習，訓練其思維，提升其能力。

馬克思說：“一步實際行動比一打綱領更重要。”教師自身加強學習能為語文教學服務，提升語文教學實效。同時，教師如果能夠將自己的興趣愛好與語文實踐融合，也能提升語文教學的趣味性和生動性。例如，朗誦是筆者的一大愛好，為了提高自己的朗誦水平，筆者加入了市圖書館的朗誦團。通過專家有針對性的訓練，筆者的朗讀水平有了很大的提升，同時也進一步認識充滿張力的朗讀對解讀文本、詮釋作者情感的重要性，認識朗讀感染力的重要性。在語文教學中，筆者將自己學習到的朗讀技巧，逐步滲透進課堂教學，先對學生進行朗讀指導，再引導學生自己朗讀，通過對聲音的把握和處理去探究作者情感、解讀文本主旨。如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，“父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”一個“唉”字，筆者引導學生反復誦讀、探究，并讓男女生分別演繹，同時讓學生設想當時情景，再通過聲音來傳達人物內心的期盼與失落。通過對不同語音語調的把握，學生能感知小說主人公的內心情感的起伏，進而分析人物形象，學到寫作手法等語文知識。這樣的過程讓學生在體驗、“玩耍”中提升理解力，同時也讓學生感受了文字的魅力，進一步激發他們對語文學習的興趣。

筆者用自己的學帶動了課堂的教，一些學生在筆者的帶動下，朗讀能力、文本解析能力和閱讀能力都得到了不同程度的提升。在學校組織的文化藝術節活動中，筆者所教班級的學生積極踴躍報名參加朗誦比賽，成績喜人。

又如，在教學蘇教版教材“葉”專題時，筆者突破常規教學思維，通過實踐的方式帶領學生學習“葉”的相關知識。筆者課前布置學生一個小任務：在住所附近尋找不同形狀、顏色的樹葉，了解葉的名稱、作用和價值。課堂上，小組展示學習成果。學生通過查找資料、咨詢生物教師等途徑，初步了解了葉的世界。筆者發現，這種通過自己動手動腦掌握的知識，更樂于為學生接受。這次活動調動了學生的學習積極性，他們從書本走向生活，又回歸書本，鍛煉了動手能力、口語交際能力。

教師能夠通過自身的學習帶動學生的學習，通過自己對教學手段的創新來實現教學效果的提升，對本身來說也是一大鼓舞。學生在教師的帶動下取得進步，又能促進教師更積極地投入學習，這是互惠互利、師生雙贏的好事。

四、“教學合一”，藝文相融，豐富語文課堂教學內涵

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。”“不在做上用功夫，教固不成為教。”語文教師學習陶行知教學理論，不能停留于理論的提升，還需要行動的跟進。語文課程有著獨到的學科特點，語文教師要充分發揮語文學科工具性與人文性統一的特點，在培養學生“聽說讀寫”等語文基本功之外，還要關注學生人文素養的提升。

“藝文相融”是筆者所在學校正在進行的課程基地項目。其力求通過課堂教學、豐富的藝術活動促進學生文化知識、文學修養、藝術品質的多維度提升，多方面培養學生核心素養。在課程基地開展的豐富活動中，我們的語文教學活動也積極尋求突破，走出教學的常規形式，“藝”“文”相融，探尋積極的語文活動。

三月，校園里櫻花盛開，一樹繁華，一樹絢麗。每次經過櫻花林，筆者都會看到一些學生在櫻花林旁駐足觀賞，不忍離去的情景。看著學生流露出對美的欣賞，筆者意識到這是一個不容錯過的語文教學契機。于是，某天中午，利用休息時間，筆者帶著學生來到了櫻花樹下，為他們拍照，與他們一起欣賞櫻花之美。看著掛滿枝頭團團簇簇的櫻花，筆者引導他們進行聯想：“看著這么燦爛的櫻花，你們想到了些什么？”此話一出，學生七嘴八舌說開了，有人說櫻花美得絢麗，但是美得太短暫;有人感慨櫻花必須一樹都開了才好看，正如自己班級的同學團結一心、齊頭并進才有吸引力;有人說此刻奮斗迎考的自己猶如櫻花一般美好;有人看著滿地凋零的櫻花，感慨即將到來的六月分離，不禁有了絲絲憂傷……櫻花樹下短暫的師生共話，成了之后我們語文課的一個亮點。那次對話更是激發了學生對美的追求，為他們接下來的復習迎考注入了一股不一般的動力。有人在作文中這樣寫道：“櫻花的搖墜，是一種悲傷的必然;梧桐的飄落，是一種凋零的必然;風雨的到來，是美麗與成功的升華，因為在那以后，便是彩虹！”可見，這樣的語文活動，為學生提供了展現自己才華的舞臺，且在現實與理想之間，為學生架起了橋梁。此外，在復習《紫藤蘿瀑布》時，當說到那一樹盛開的紫藤時，學生自然而然想到了滿樹盛開的櫻花，回憶了我們一起在樹下討論的種種，也更深刻地解讀了生命的可貴。

學習汪曾祺先生的《昆明的雨》，會被他淡雅清新、富有韻味的文字所吸引，透過文字感受昆明在作者生命中留下的印痕。那一份魂牽夢縈，仿佛也讓我們游走在昆明的雨季中，聆聽賣楊梅的苗族姑娘的吆喝，品嘗滑、嫩、鮮、香的牛肝菌……帶著這樣的閱讀感受，筆者讓學生自讀文本，選擇最值得欣賞的段落，運用文字、圖畫結合的方式，創作獨屬他們的“昆明一景”。這樣的小活動，既考查了學生對文本解讀的能力，又考查了他們的審美能力、繪畫能力。很多學生的繪畫實力在這次活動中得到了體現。為了這項作業，一些學生認認真真細讀文本，做文段的篩選，想象文字背后的場景，從而創作出富有個性的作品。有人畫倒掛著都能開花的仙人掌;有人畫仙人掌圍成的籬笆，幾只牛羊遠遠躲開籬笆，對著籬笆里的蔬菜垂涎欲滴;有人畫色香味俱全的牛肝菌;有人畫飽滿黑紅的楊梅;有人畫賣楊梅的苗族小姑娘;有人畫作者和朋友在酒店小酌;有人畫密密匝匝的木香花、花架下單腳獨立的公雞……圖畫之外，配上文中相關語句，效果令人眼前一亮。最終很多學生的作品都贏得了同伴的認可和喝彩。付出后得到的回報與肯定，讓學生對語文學習有了別樣的體會。

陶行知先生說：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走;就是要用新的學理、新的方法，來改造學生的經驗。”筆者記住了這句話，也踐行著先生的教誨。

在日常語文教學中，我們圍繞課程基地項目，開展了豐富多彩又意義非凡的語文活動，如經典誦讀、詩詞鑒賞、書法篆刻、小小播音員等。這些活動連接了課內與課外，既豐富了語文課堂教學內容，又豐富了學生課余生活。將語文學科知識與學生人文素養結合，可充分發揮語文學科培養學生人文素養的功能。在活動中，教師邊學邊教，以自身的突破、提高，促進學生的成長、發展，以孜孜不倦、不斷學習的心態對待工作，將學生的健康成長置于首位，將育人的目標牢記心間。

五、結語

在筆者看來，初中語文課堂教學的改革和轉型，需要每一位一線語文教師的參與和投入。筆者以陶行知教學理論為先導，踐行“教學合一”教學思想，積極開展自主閱讀、積極參加業務培訓，且行且思，并通過教學實踐不斷探索適合學生成長的語文課堂教學方式。

參考文獻：

[1]何 ?鋼.談“教學做合一”理論在初中語文教學中的嘗試[J].教學管理與教育研究，2019（1）：37-38.

[2]王大金.“教、學、做”合一——初中語文教學方法的創新[J].學周刊，2018（19）：125-126.