雨課堂在血液病本科生教學(xué)中的應(yīng)用

劉海波

【摘要】目的：探討雨課堂在血液病本科生教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法：選取74名本科生作為研究對象進(jìn)行血液病教學(xué)，隨機(jī)分成對照組和觀察組，對照組采取常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采取雨課堂教學(xué)模式，比較兩組本科生對課堂的滿意度、接受度和教學(xué)效果。 結(jié)果：觀察組滿意度、接受度明顯高于對照組，教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論：雨課堂在血液病教學(xué)應(yīng)用過程中，效果良好，具有較高實(shí)用價值。

【關(guān)鍵詞】血液病教學(xué);雨課堂;應(yīng)用效果

【中圖分類號】R-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-597X（2019）17-0284-02

血液病學(xué)是內(nèi)科學(xué)的重要組成部分，主要包括原發(fā)造血系統(tǒng)疾病以及累及造血系統(tǒng)的疾病。血液病由于涉及面廣，跟病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)等多個學(xué)科存在交叉，血液病學(xué)復(fù)雜抽象，因此血液病教學(xué)既是重點(diǎn)也難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在血液病教學(xué)上存在一定缺陷，不能起到良好效果，亟待尋找一個更優(yōu)的教學(xué)模式。在雨課堂得到應(yīng)用后，已經(jīng)在各教學(xué)領(lǐng)域取得了良好效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取74名本科生作為研究對象，其中男43名，女31名。隨機(jī)分成對照組和觀察組，各37名。對照組有男22名，女15例。觀察組有男21名，女16名。

1.2方法

對照組采取常規(guī)教學(xué)模式，由老師擬定教學(xué)大綱，在課堂上為其梳理知識，并對相應(yīng)的問題進(jìn)行答疑。

觀察組采取雨課堂教學(xué)模式，內(nèi)容如下：

①內(nèi)容擬定：參考已有資料擬定教學(xué)內(nèi)容大綱，各個細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)都有仔細(xì)核對，確保內(nèi)容無誤，對既往教學(xué)階段中存在的疑問進(jìn)行分析，尤其是內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生容易混淆或者難以記憶的內(nèi)容，要采取相應(yīng)方式，促進(jìn)學(xué)生的掌握內(nèi)容，可以適當(dāng)引入實(shí)際案例，讓教學(xué)接近實(shí)際。

②課堂互動：雨課堂的優(yōu)勢在于與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，每次上課前將教學(xué)PPT通過軟件傳送到學(xué)生手機(jī)或電腦上，老師用少量時間講解基本內(nèi)容和案例后，留出一定時間給學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂時間還剩1/3左右時，開始進(jìn)行課堂互動，學(xué)生互相提問并解答，老師針對錯誤解答和無法解答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動學(xué)生對課程的興趣，同時促進(jìn)整體的融合。

③課后習(xí)題：每日根據(jù)課程內(nèi)容制定課后習(xí)題，并加入案例進(jìn)行拓展，學(xué)生解答問題，并對案例中設(shè)計(jì)病癥處理方式和最佳處理時間等進(jìn)行評估，做完后通過軟件進(jìn)行反饋，老師批改并總結(jié)其中的問題，下次課前進(jìn)行分析解答。

④階段性測試：在課程環(huán)節(jié)大致完成后進(jìn)行階段性測試，題目設(shè)置參考課后習(xí)題，但是題目主要以填空和解答為主，盡量不設(shè)置選擇題，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，每次測試完成后進(jìn)行試卷講解，分析問題并尋找解決方案。

⑤素質(zhì)培養(yǎng)：教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，鼓勵其了解外界信息，并對病癥信息進(jìn)行分析，探討其中的原因，以增加學(xué)生對時下的了解度。

1.3分析標(biāo)準(zhǔn)

滿意度由學(xué)生直接評價，參考標(biāo)準(zhǔn)是自己能否在課程中有所提升。

接受度通過詢問學(xué)生，問是否愿意再次通過該方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂效果通過綜合檢驗(yàn)成績進(jìn)行評定，分值在0-100間，統(tǒng)計(jì)其分?jǐn)?shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)代入SPSS20.0軟件中分析，P<0.05代表數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1.滿意度和接受度

經(jīng)過滿意度和接受度統(tǒng)計(jì)信息，觀察組兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)信息見表1。

2.2.教學(xué)結(jié)果

根據(jù)綜合檢測分值數(shù)據(jù)，觀察組明顯優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)信息見表2。

3討論

血液病教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中占很大比重，其目的在于了解血液系統(tǒng)在人體生理功能運(yùn)行中起到的作用，血液中含紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等，對人體代謝、防御、免疫等功能具有重要意義，任何組成成分出現(xiàn)異常都有可能導(dǎo)致血液功能受到阻礙，甚至引起各器官病變。因此良好的血液病教學(xué)質(zhì)量能夠有益于及時分析病癥，加快治療進(jìn)度。但是其教學(xué)一直存在困難，由于血液病內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)后不容易掌握，實(shí)際應(yīng)用存在缺陷，因此需要尋找良好的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)主要是針對內(nèi)容進(jìn)行講解，掌握部分還是需要學(xué)生自己去理解分析，老師對后續(xù)鞏固所能發(fā)揮的效用不是很大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)教學(xué)工具，具體全面升級課堂，加強(qiáng)師生之間的互動，該模式?jīng)]有太多局限，只要有軟件支持即可學(xué)習(xí)，學(xué)生可以時時刻刻學(xué)習(xí)知識，老師可以線上答疑，而不需要面對面互動，極大程度提高了教學(xué)效率。

研究結(jié)果表明，雨課堂模式更易讓人滿意，并且愿意長期接受方式，學(xué)生對知識掌握度有明顯提高。

綜上所述，雨課堂在血液病教學(xué)應(yīng)用過程中效果良好，具有較高實(shí)用價值。