探究合作促進學習

黃新宇

【摘 要】新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課改之風吹遍教育界，中職院校改革傳統的純粹以教師為主的教學模式，逐步發展合作學習的教學模式。本文旨在探究課改理念下的中職文秘教學模式，為在中職院校進一步推進合作學習教學提供新思路。

【關鍵詞】課改;合作學習;中職文秘;課堂教學模式

隨著社會經濟的發展，各企業對文秘人員綜合有著越來越高的要求，但是中職文秘教育還存在著學生學習動力不足、學用脫節等諸多問題。隨著課改理念的深入發展，越來越多的教師意識到必須對學生進行全面的培養，逐漸在課堂上引進新的教學模式，合作學習作為具有實踐成果的教學模式廣泛進入課堂，成為促進學生主動學習、人際交流的重要教學方式。

1.在中職文秘教育中引入合作學習的必要性

隨著市場經濟的發展，現代企業體系不斷完善，對于文秘人員的素質也有了更高的要求，而現今我國文秘專業體系建設還處于初級階段，教學模式上仍有許多不完善。在中職院校中，文秘專業作為傳統的文科專業，理論問題比較多，學生學習動力差，而文秘工作又是一份經常與人合作交流的工作，中職學生多是獨生子女，與人交流合作的能力也受到考驗，因此，引進完善合作學習的課堂教學模式必不可少。

2.合作學習在中職文秘教學實踐中的問題

課改理念下，中職文秘教育越來越重視學生身為人的發展，在培養學生的學習能力的同時，也越發重視培養學生的交際能力、合作能力，合作學習教學模式已經成為重要的教學方法。目前的文秘專業教學中，大部分老師都已經在課堂上實行合作學習的教學模式，并且取得了一定的效果，但是也存在一定的不足。

（一）組員的構成不合理

在中職院校中，合作學習模式目前以小組合作為主，劃分組員一般有三種方式，一是教師按照學生的座位劃分小組討論，二是教師根據成績劃分小組，三是學生根據自己的興趣自由組合，這三種方式都容易造成不合理的組員構成[1]。

第一種方式下的組員僅僅以距離為依據成為小組，成員之間性格、興趣不同，很難達到小組成員之間相互彌補缺點發揮長處的效果;第二種分組下教師一般按照好成績的學生幫帶成績差的學生的原則進行劃分，但是容易出現兩類學生之間關系比較陌生交流拘謹的情況，或者同小組差生共享優生答案，逃避思考學習的情況，總之，小組內合作參與度不高;第三種分組方式很容易造成平常關系好的學生扎堆，不善交際的同學組成小組困難，打擊到部分同學自信，產生恐懼情緒，對于培養學生的社交能力、合作能力適得其反。

（二）小組討論內容難度選取不當

中職院校的學生年齡還比較小，受過去教育模式的影響，獨立學習思考能力還沒有完全形成，就算進行合作學習，文秘學對于中職學生而言也有不少難點，所以在選取小組討論的內容時要配合學生的學習能力[2]。

另外，還有一些問題在課本中就有答案，學生只需要拿著書讀，合作學習時間學生實際上是沒有合作也沒有學習的，這種有答案的問題本身就不適合用來合作學習，這樣的內容只是多了合作學習的假把式，卻沒有合作學習的真功夫，鍛煉學生的真本事，是不可取的。

（三）缺失傳統教學中的教師主導優勢

文秘學是一門文科知識，但并不代表它簡單易懂，學生可以完全自主學習。在文秘學合作教學實踐中，很多教師對合作學習的定位不準確，誤認為“合作學習”可以解決一切問題，學生可以通過自學和合作學習達到課改后對學生的新要求，學生一旦遇到問題就要學生“合作學習”，這樣是不可取的，尤其中職院校的學生在學習方面普遍缺乏自信和主動性，一味地小組學生很可能造成差生對于不懂的問題不主動提問瞞混過關，或者在較為困難的問題上學生提問了卻得不到解決的情況。這也會造成教師逐步缺失在傳統教學中的課堂主導權，難以真正掌控學生學習進度。

（四）缺乏良好的合作學習氛圍

在合作學習中，有部分同學出現畏懼表達的情況，對于不懂的問題不敢問，對于討論的問題不敢說出自己的想法，就比較嚴重的畏錯心理，這種情況嚴重的影響了合作學習的質量，沒有達到合作交流促進學習的目標效果。

3.針對現行問題的改革措施

（一）異質和同質分組原則

在中職文秘專業每班人數較多的情況下，合作學習一般需要采用劃分小組的模式，首先，按照座位劃分這種“省時省力”的做法是不可取的，這會導致學習小組之間實力不均的情況，其次，學生自由劃分也是不可行的，關系好的同學之間看似討論熱烈，實際上可能在談論其他問題，很難實現合作學習的目標。劃分小組需要按照異質分組的原則，保證成員與成員之間有不同點，小組與小組之間按照同質原則，小組和小組之間實力相當，差距不大，激起學生的競爭意識，創造主動學習動機。

（二）完善小組評價體系

合作學習是為了提升學生的交流能力，促進學生在學習能力的同時促進學生的全面發展，是以學生作為人的全面發展進行考慮設計的[3]。目前的合作學習評價體系是以結果為導向的，本質還是唯成績至上，雖然進行了合作討論，但是，教師只關注了結果，沒有重視在合作中每個同學做出的貢獻，對于學生而言，只是增加了談論的環節，卻無法增進學生的學習動力和學習信心，長此以往，合作學習對于學生也起不到預想中的促進作用。另外，目前合作學習中評價主體依舊只有教師，缺乏多維度的判斷。

在中職文秘課堂教學中，應當逐漸完善評價體系，教師要從多方面看待學生在合作學習中的貢獻，還要發揮學生在評價體系中的作用，相互評價，相互學習，最終促進學生的全面發展。

（三）發揮教師主導作用

合作學習教學模式是促進學生發展的好模式，但是也不能只進行合作學習，教師要始終把握好教學的方向，沒有老師這個指南針，學生自己討論只能陷入混亂的學習狀態。教師要始終站在學生角度考慮，不能一切推給學習合作，要適當發揮老師的引領作用。

在中職文秘課堂教學中，應當使用以教師為主，學生合作學習為輔的教學模式，教師在課堂設計中，設計合理難度的適合中職學生討論的問題，幫助學生解決太難的問題，對于簡單的問題可以適當交給學生自學，不斷提高學生的學習能力、學習自信，認識到中職學生年紀小，自控能力不足，自學能力有待進步的現實情況，始終主動把握好學習進度，掌握教學的主動權。

（四）創造適合學生表達合作的學習氛圍

中職學生普遍對學習缺乏自信，學習動力不足，而文秘學科是一門系統化理論化的學科，對于知識的整體把控具有很高的要求，這對于學生是有難度的學習。學生本身缺乏自信，學科有難度，這種情況會加深學生對學習的不自信，學生可能因為畏懼而害怕表達，教師應該對不懂就問，主動與他人合作學習的學生進行鼓勵，營造良好的表達合作氛圍，逐漸使學生習慣與人合作的學習方式。

4.結語

在課改的新時代要求下，中職院校開展合作學習的教學模式是很有必要的，文秘學作為中職院校的常見專業必須重視教學模式的改革。本文探索了在中職文秘課堂教學模式中合作學習的必要性，提出了在當下課改下中職文秘合作學習中出現的問題，并提出了改進方案，并堅持以學生利益為中心為中職文秘課堂教學提供了新的思路。

【參考文獻】

[1]陳秀青.巧妙設計“學習任務單”培養學生自主合作學習數學能力[J].學周刊，2019，（20）：108.

[2]章耀文.合作促進學習——課改理念下中職文秘課堂教學模式探究[J].現代職業教育，2017，（15）：129.

[3]后麗麗.中職化學課堂小組合作學習模式的探究[J].考試周刊，2019，（47）：156.