淺談職教教師教學觀與學生個性發展

韓麗英

十九大報告指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，這就對新時代職業教育提出了新要求。大力發展職業教育，培養大批具有理論知識和較強實踐能力的高等職業專門人才，是職業教育適應新時代發展的需要，也是職教教師所肩負的使命和責任。職業學校有其特殊群體和環境，在教學實踐中，面對的學生素質不同、心態各異，職教教師必須將自己的教學觀同促進學生的個性發展結合起來，有的放矢，不斷完善教學方案，提升教學質量，才能培養出更多的新時代工匠。

1 職教教師對師生關系的認識與學生的個性發展

教學觀念對教學起著重要的指導和統率作用，一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發出來的。近年來，合作教學的興起為探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志;學生也不唯命是從，有權與教師平等地溝通思想，向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓;對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。其次，在智能發展上，引導學生應自主和獨立，成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能;教師主動地維護和發展平等合作的師生關系，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

山西冶金技師學院在“開拓創新、強化技能、面向市場、服務就業、育人報國、打造精品”核心價值觀和教育理念的指導下，嘗試正確引導職教教師樹立與形勢發展相適應的教學觀，提高學生對合作教學優越性的認識，在教學實踐中切實有效地促進了學生的個性發展。

2 職教教師對教學目的的認識與學生個性發展

上世紀末，我國教育理論界就已經大張旗鼓地呼喊：“提倡個性教育。”“把發展人的個性作為教育的培養目標。”，有專家認為“教育的本質作用在于人的個性的完美，這是正常人追求的天性，也是社會發展的根本性的需要，因為具有完善的個性的人才，才具有對社會發展與變革的極其廣泛的適應性和開拓性。”“教育在今天只有贏得了‘個性和個性的發展，才能贏得社會發展的未來。”從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說是自我實現、自我創造。

3 職教教師對教學方法的認識與學生個性發展

教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

總之，職業學校教育是具有職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要培養學生的能力，職教教師就要改變教學觀，提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向，正確引導學生個性發展。

（作者單位：山西冶金技師學院）