基于TED環境的微課程教學設計與實踐

邱玲

隨著教學技術的迅速發展，教學理念和教學模式也在不斷革新。為此，只有正視傳統課堂教學模式、教學方法已呈現的弊端，并針對問題積極做好課程教育理念轉型以及教學模式、教學方法革新才能跟得上時代的步伐，有效地提升教學質量。故本文就本次教學改革項目“基于TED學習模式的《數字藝術創意與腳本寫作》微課程設計的研究”的實施方案進行闡述，對出現的問題進行分析，確保今后的教學可以更好地開展。

1 進行TED學習模式微課程教學的必要性

1.1 進行TED學習模式微課程教學的背景

TED 是由英文 technology（技術）， entertainment（娛樂），design（設計）三個單詞的首字母縮寫組合而成，是一家創立于1984年的非營利性組織，以它組織的TED 大會著稱。TED 大會的每期參會人員均是來自科學、技術、藝術等領域的精英，參與者將進行不超過18分鐘的演講。

TED學習模式是“以通俗易懂的方式、幽默風趣的方式來講述最深奧的科技發展、人生哲理，在短短的十幾分鐘內，通過演講等給學習者以最有力的傳播，引起學習者深入的思考。用最簡潔的形式，進行最有效的傳播，就是TED的最大特點。”

微課程則是“時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”

由此可知，TED學習模式和微課程模式具有以微型教學視頻為主要載體，內容短小精趣，時間靈活變通，資源緊扣前沿問題的特點，而這一優勢正好可以解決《數字藝術創意與腳本寫作》課程課堂教學理論脫離社會實際、教學模式過于單一化，無法針對當下的新興數字藝術樣態作出及時回應，無法完成結合行業需求培育學生的創意思維與腳本寫作能力的教學目標的問題。因此，針對《數字藝術創意與腳本寫作》課程特點，提出基于TED學習模式的微課程的設計與實踐是十分必要的。

2 基于TED學習模式的《數字藝術創意與腳本寫作》微課程的技術路線與方法

本次教學改革選取了2015級數字媒體藝術專業4班學生為研究實驗組，選取2015級數字媒體藝術專業5班學生為研究對照組。

首先，通過前端分析對學生的學習需求與個性特質分析并確定課程領域;然后，進行學習活動設計，借助 TED 學習模式的傳播理念來設計微課程，學習活動的設計將注重“技術”、“娛樂”和“設計”的把握;最后進行效果評價與學生反饋的總結。（具體設計如圖）

2.1確定學習領域

《數字藝術創意與腳本寫作》課程的教學任務分為十個部分，前期將系統講授創意思維的含義、形式和特點，以及數字藝術創意的原理、流程和方法，中后期將引導學生從各個數字藝術領域的不同維度、不同層面來探究數字創意和腳本寫作在藝術創作中的具體應用。本次教學改革根據此教學任務和學生的學習需求與個性特質、學習現狀進行分析，選取教學任務中的中后期展開基于TED學習模式的微課程教學。分別從動畫劇本策劃、微電影策劃、數字游戲策劃、虛擬現實與系統仿真策劃、網絡廣告策劃、其他數字藝術創意策劃等領域邀請專業人士講授當下行業現狀、結合實例分析腳本創意如何與市場、行業對接，幫助學生建立對于腳本的批判和反思能力，培養學生的問題意識和實際分析能力。

2.2 學習活動設計

本次教學改革以學生為中心，以TED微課程為載體進行學習過程設計，設計原則如下：

（1）以學科特性為依據

《數字藝術創意與腳本寫作》課程的 TED 模式微課程設計與運用需要該學科的基本特性，充分考慮其學科屬性、學科定位及學科培養目標等綜合因素。

（2）科學合理的選取與劃分知識

在設計《數字藝術創意與腳本寫作》微課程時應當充分考慮所需要知識點與教學內容之間的邏輯關系，按照學科先后順序、難易程度等教學課題要求進行科學合理的選取與劃分知識點，保證學科的系統性與完整性。同時要體現以學生為中心，提前了解學生的已知水平與當前準備情況，為微課程的運用提供現實依據，有利于因材施教。

（3）以創新為基石，激發學生學習動機

《數字藝術創意與腳本寫作》微課程作為一種新型的開放式教學模式也必定落實到培養學生的創新意識和創新能力中，教師將現有的教學資源與當今社會發展的學科知識技能有機的組織起來，突破思維的束縛而產生創新性的教學資源，激發學生學習的熱情與創新的潛能。

（4）將娛樂與幽默貫穿全程

《數字藝術創意與腳本寫作》微課程的設計起點與歸宿都以學生為中心，為學生的自主學習、趣味學習提供更多的便利，沖破傳統教學模式的約束，真正做到隨時隨地寓教于樂。

2.3 學習評價設計

本次教學改革選取了2015級數字媒體藝術專業4班學生為研究實驗組，選取2015級數字媒體藝術專業5班學生為研究對照組。實驗組學生總數為32，對照組學生總數為31。本課題針對前測與后測結果，采取半結構式訪談的方式對學生以及相關教師進行訪談，并結合問卷調查結果進行效果評價。

3 關于TED學習模式的《數字藝術創意與腳本寫作》微課程教學的總結

通過一學期基于TED學習模式的微課程教學的開展，采取半結構式訪談的方式對學生以及相關教師進行訪談，并結合問卷調查結果進行效果評價。可以看出本次基于TED學習模式的微課程教學改革總的來說是成功的。具體表現為：

（1）解決傳統課堂教學理論脫離社會實際的問題

《數字藝術創意與腳本寫作》課需依托當下的新興數字藝術樣態進行講授，可是過去由于課程教材較陳舊，教材內容已無法與高速發展的當代數字藝術創意產業相銜接，導致課堂教學中理論脫離實際的現象。因此，在本次教學改革中教師根據教學的實際情況，通過把握新媒體技術發展中呈現出來的新特點，引入現有的教學資源與當今領域內的專業人士，促進學生對當今數字藝術的前沿問題的學習和研究，培育學生結合行業需求的創新意識、創造性思維和寫作能力。

（2）解決傳統課堂模式單一化問題

《數字藝術創意與腳本寫作》課過去的教學模式主要為知識型教學和以“刺激——反應”的行為主義理論為指導的單一化教學模式，這種單一化教學模式較古板枯燥，不利于課堂氛圍的調動。而在本次教學改革中始終以學習者為中心，源于學習者的興趣與實際需求，將娛樂性與幽默性貫穿學習活動的全過程。因此，通過引入基于TED的微課程可豐富教學模式，進而調動學生的學習興趣，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，有利于創意數字藝術人才的培養。

（3）彌補傳統教學的時空限制

《數字藝術創意與腳本寫作》課僅有48學時，由于教學時間的限制，學生很容易因為某一知識點沒掌握而影響后續的學習。本次教學改革中所設計的微課程“短小精悍、指向明確、資源多樣”，突出某個知識點重點與難點，不但使學生提高了學習效率，而且還突破了傳統教學課堂的時空限制，供學生自主學習和重復學習，利于學生對知識全面的理解與掌握。

不過，TED學習模式的《數字藝術創意與腳本寫作》微課程教學依然也存在一些不足之處。比如，《數字藝術創意與腳本寫作》要求學生有一定的專業實踐能力，而基于TED學習模式的微課程教學由于時間的關系難以有效地指導學生實踐，更難以評估學生的實踐能力，故對于學生的實踐能力的培養有所欠缺。再如，部分演講者在TED演講中對于學生的反饋還不夠積極，往往依照設定的演講主線進行，一些具體的細節和內容未隨著學生的反應來及時調整。因此，本次教學改革提出的教學設計模式還需要進一步修正和完善。

4 結語

隨著微時代的到來，TED學習模式的微課程會順應潮流并不斷向前發展，相信以后會有更多學者參與到這方面的研究與實踐中來，希望本次教學改革能夠為類似課程的設計和實踐提供參考。

課題：本文為四川師范大學2017年度“質量工程”項目“基于TED學習模式的《數字藝術創意與腳本寫作》微課程設計的研究”的階段性成果。

（作者單位：四川師范大學影視與傳媒學院）