“工匠精神”融入高職學生職業價值觀培育探析

卞冬萍

高等職業教育已成為我國高等教育的重要組成部分，如何培養新時代高技術技能型人才，是當前高職院校學生專業教育和思想政治教育的首要任務之一。本文通過對高職學生職業價值觀培養現狀調查，發現存在一些不足，提出將“工匠精神”融入高職學生職業價值觀培育過程，并對培育路徑進行了初探。

1 前言

“高職教育是以專業人才培養方案為載體，加強素質教育，強化職業道德、職業技能，改進教育教學過程”。高等職業教育已成為我國高等教育的重要組成部分，而對高職學生的職業價值觀教育，不僅決定了他們的就業態度和擇業方式，甚至對用人單位的穩定發展和社會的和諧發展都有著不可忽視的影響，因此，如何更好地開展職業價值觀教育，不僅是是當前高職院校學生專業教育和思想政治教育的首要任務之一，也是整個教育需要面對的嚴峻挑戰。

2 “工匠精神”內涵

新時代的“工匠精神”的基本內涵，主要包括愛崗敬業的職業道德、精益求精的職業品質、團隊合作的精神、與時俱進的創新意識四個方面的內容。教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見指出，“落實立德樹人的根本任務，明確規定了把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”。這就要求高職院校在人才培養過程中要將“工匠精神”落到實處，不斷對高職學生的職業價值觀教育進行改革創新，通過各種途徑，有效提高對學生的職業價值觀教育，探索培養學生正確職業價值觀新路徑，使高職學生成為真正的高素質技能型人才。

3 當前高職學生職業價值觀培養現狀調查

本研究通過與學生座談交流、實習帶教老師和實習單位的訪談，設計了高職學生職業價值觀培育調查問卷，對我校大二、大三以及部分畢業生展開調查，發放400份調查問卷，收回有效問卷381份，有效回收率為95.3%，旨在較為全面地了解高職學生的職業價值觀培育現狀。

3.1 學校重視職業價值觀教育，但其課程體系尚不完備

高職院校在課程安排方面，因學制短，一年級側重基礎課程學習，二年級重視專業課程學習，三年級基本上只安排少部分專業課程或實踐課程，關于職業價值觀教育方面的課程安排很少，即使安排課程，課時也較短，學生也不是很重視，同時課程沒有經過系統設計，從而限制了職業價值觀教育的效果。

3.2 缺少開展職業價值觀教育的專任教師

調查顯示，高職院校基本都開設了大學生職業生涯規劃設計課程或競賽，但是課時較少或者與專業聯系較少，且缺少開展職業價值觀教育的專任教師。不同專業職業能力要求相差較大，由缺少專業背景的其他教師任教，很難有針對性地培養學生職業能力和職業品質。缺少開展職業價值觀教育的專任教師，人員不固定，不能熟練掌握職業價值觀教育的要求和重點，從而會影響職業價值觀教育的實際效果。

3.3 學校、家庭、社會的職業價值觀教育合力不足

調查發現，當前高職院校學生職業價值觀正在不同程度地背離我國優秀的傳統文化和美德，90后、00后追求的多是個人主義、享樂主義等，西方文化給我國高職學生帶來了消極的影響。經濟快速發展的當今社會難免存在一些不正之風，高職學生正處于職業價值觀形成的關鍵時期，極易受到社會不正之風的影響。因此，幫助高職學生樹立正確、健康的職業價值觀，離不開學校、家庭、社會的教育合力。

3.4 高職院校職業價值觀教育實施效果令人擔憂

調查結果發現，不少院校課堂教學中缺乏“工匠精神”的融入、實踐活動中欠缺“工匠精神”的實施，所以高職院校學生職業價值觀教育效果不佳。不少高職學生進入職場后，在學習主動性、職場溝通、自我管理等方面不同程度地暴露短板，因而影響了他們在職場中充分展示自己的專業能力，從而限制了他們的職業生涯發展。

4 “工匠精神”融入高職學生職業價值觀培養路徑探索

4.1 以“工匠精神”引導高職學生樹立正確的人生觀、價值觀

高職院校制定人才培養方案時，首先應明確新時代高職院校人才培養的目標，然后以“工匠精神”為引導，結合專業教育，通過開展職業生涯規劃設計大賽或專業技能大賽等活動，在課堂教學和課外競賽過程中有意識地灌輸“工匠精神”，從而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

4.2 以專業教育為支撐，引導高職學生領悟“工匠精神”

要加強對高職學生“工匠精神”的培養，首先要讓學生領悟“工匠精神”。我們在強化專業教育的同時，要加強對學生“工匠精神”的認知教育，教育學生以更高的標準要求自己，加強專業技能學習，促進職業能力和技能的提高，職業態度和理想的升華。

4.3 以“工匠精神”教育為抓手，加強高職學生基本職業能力培養

為提高高職學生就業質量，我們應該充分利用就業指導課，根據不同專業和學生自身的特點，帶領他們做好職業生涯規劃，培養學生高尚的道德品質和良好的職業態度，引導學生樹立崇高的職業理想。可以抓住頂崗實習時期，開展企業“工匠精神”典型和先進事跡教育，以身邊的典型人物為學習目標，提高學生對“工匠精神”的理解，并鼓勵學生將“工匠精神”應用在日常的工作中，提高學生基本職業能力的培養，同時要鼓勵部分學生參加創業，從而提升高職學生職業價值觀教育的內涵。

4.4 以社會實踐活動為載體，將“工匠精神”融入高職學生日常行為

要提高高職學生“工匠精神”的培養效果，就要以社會實踐活動為載體，將“工匠精神”融入高職學生日常行為，潛移默化地培養學生愛崗敬業的職業道德和精益求精的職業品質。同時要加強校企合作，讓學生在校企合作模式中領悟企業匠人精神。

4.5 強化師資隊伍建設，保障高職學生“工匠精神”的實施

教師作為學生職業價值觀教育過程中重要的承擔者，必須具備高尚的職業道德，具備無私的敬業精神與奉獻精神。具有“工匠精神”的教師會讓學生感覺到崇高的品德，他們也會在自己的言行中有意無意地借鑒、模仿教師的美德，這樣在無形中保障了“工匠精神”的實施。

5 結語

職業價值觀是大學生價值觀的重要組成部分，是大學生的職業認識、職業態度和職業目標的綜合體現，直接影響了大學生的就業觀和職業生涯發展，因此加強對大學生職業價值觀教育不容忽視。本文對高職學生職業價值觀教育展開了調查，對當前高職院校學生職業價值觀特點進行了分析，在此基礎上提出了將“工匠精神”融入高職學生職業價值觀培育過程，并對培育路徑進行了初步摸索。指出，只有學生將“工匠精神”內化為自我需求，促進職業能力和技能的提高，職業態度和理想的升華，才能真正達到“使無業者有業，使有業者樂業”。

本文系2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項項目研究成果， “工匠精神”融入高職學生職業價值觀培育路徑研究，項目編號：2018SJSZ360。

（作者單位：揚州市職業大學醫學院）