農(nóng)村中職專業(yè)課教師“工匠精神”培養(yǎng)模式探究

王佳圓

教師在我國教育建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，所以培養(yǎng)教師的工匠精神至關(guān)重要。當前如何在農(nóng)村中職專業(yè)課教學中進行教師人才培養(yǎng)模式改革，突出培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才已成為中職教育發(fā)展與改革的一個重要方向。

面對工匠精神大力弘揚的趨勢，農(nóng)村中職教師必須重視工匠精神的培養(yǎng)，在以往的教學當中，很多教師只重視技能的培養(yǎng)和教學能力的學習，而忽視了在專業(yè)課當中如何正確地培養(yǎng)、融入工匠精神。因此，本文針對如何培養(yǎng)農(nóng)村中職專業(yè)教師的工匠精神做出以下探究。

1 農(nóng)村中職教育與工匠精神

1.1當代農(nóng)村中職教育的現(xiàn)狀

近年來，國家對中職教育加大了投資和建設(shè)力度，當代職業(yè)教育已經(jīng)得到相應(yīng)的發(fā)展和改變，在國家政策號召下職校也在不斷進行擴招，人數(shù)逐年增加。但是中職教育依然存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中職教育的發(fā)展問題。當代農(nóng)村中職教育的存在的問題有資源條件問題，生源問題，教師隊伍建設(shè)和城鄉(xiāng)差距的問題等。

資源條件問題體現(xiàn)在學校硬件設(shè)施不足，由于經(jīng)濟條件限制資金不足，導致硬件設(shè)備差，多年不更新?lián)Q代，不符合教學需求和跟不上社會發(fā)展的腳步。其次是生源不足和生源素質(zhì)較差，由于大多數(shù)家長和學生對中職教育產(chǎn)生偏見，導致很多學生直接選擇就業(yè)而非就讀職業(yè)學校，從而生源不足，職校的吸引力得不到增強也會流失高素質(zhì)生源。再者，農(nóng)村中職教育與城市中職教育之間有著明顯差距，農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟問題容易產(chǎn)生特困生，學困生等諸多現(xiàn)象，或者由于家庭關(guān)心缺失，留守學生比例高導致農(nóng)村職業(yè)教育困難重重。最后師資力量薄弱，“雙師型”教師少，轉(zhuǎn)崗性質(zhì)的教師居多，缺乏工匠精神專業(yè)素養(yǎng)不夠高。

面對農(nóng)村中職教育的諸多問題，需要每一個相關(guān)部門及個體做出改變，尋求解決措施，而師資力量與教師隊伍方面的整改手段，則考慮從提升教師整體素質(zhì)，加強工匠精神的培養(yǎng)這一方向入手。

1.2工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指匠人在制作產(chǎn)品、作品時細心打磨，精益求精的精神理念，是具有專長的匠人在個人熱愛的領(lǐng)域上力求完美，追求極致，并采用嚴謹、科學的正規(guī)手段提升產(chǎn)品質(zhì)量的表現(xiàn)。在我國當代，國家領(lǐng)導人在大力宣傳工匠精神上做出了重大努力，為的是提升中國制造的產(chǎn)品質(zhì)量，從而提升中國產(chǎn)品在世界的影響力，便能實現(xiàn)最終推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的目的。

工匠精神自古有之，遍及古今中外，至今人們?nèi)允亲巫我郧?。精美絕倫的古代八大金工藝，《尚書》中的“惟精惟一，允執(zhí)厥中”，中國的瓷器、絲綢、茶葉、壁紙等都充分體現(xiàn)了中國古人的工匠精神。國外最具工匠精神代表性的屬于德國產(chǎn)品以及德國匠人，德國的工匠精神的產(chǎn)生是由于德國制造業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展所需而衍生的，是一套德國企業(yè)界及工人之間共同遵循的內(nèi)在的格律。世界著名的鍋具制造商，德國的不銹鋼鍋是制作手術(shù)刀的醫(yī)用級別。工匠精神不只體現(xiàn)在古今中外的產(chǎn)品上，更體現(xiàn)在整個社會的發(fā)展中。

1.3工匠精神對農(nóng)村中職教師的重要性

工匠精神同樣適合教育行業(yè)，因為教師也是工匠。當教師就像當一名手藝匠人，當沉浸在教育事業(yè)中，心無旁騖時，即使遇到困難也能奔跑在追求極致的教學道路上。教育教學工作需要教師認真鉆研、精益求精、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，良好的態(tài)度才可以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的效果， “工匠精神”是這個時代必備的，也是教師必備的職業(yè)精神。所以，在職業(yè)教育中必須注重教師工匠精神的觀念培養(yǎng)，對教師進行崗前培訓等，使上崗教師能夠符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，也能對學生的整理素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生影響，繼而培養(yǎng)出社會所需高素質(zhì)人才。

2 農(nóng)村中職專業(yè)課教師如何培養(yǎng)“工匠精神”

2.1樹立正確的三觀

在社會層面上，首先需要社會大力宣傳正確的人生觀、價值觀、世界觀，對教師入職的基本要求必須是有良好正確的三觀，同時樹立入職門檻并以正確三觀作為標準。這三者決定了一個教師的人生高度、寬度和深度。當樹立了這種基本標準之后，教師隊伍里就不會出現(xiàn)各種形形色色、參差不齊的價值取向，這價值取向?qū)σ粋€教師的影響是巨大的，不僅影響教師自身發(fā)展也間接影響職業(yè)教育的發(fā)展。

在教師個人層面上，教師要樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。良好正確的三觀能幫助教師在面對現(xiàn)在這個充滿了各種誘惑的社會時，平穩(wěn)冷靜的做出考慮和選擇，不忘初心，在工作崗位上努力鉆研。尤其作為一名平凡的農(nóng)村中職專業(yè)課教師，首先樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀之后，才能在專業(yè)領(lǐng)域上兢兢業(yè)業(yè)，攻堅克難，在專業(yè)課堂的教學上，向?qū)W生傳達知識的同時也傳達正確的價值取向，引導學生樹立正確的三觀，所以農(nóng)村中職專業(yè)課教師擁有正確價值取向是培養(yǎng)工匠精神的第一步。

2.2教師專業(yè)發(fā)展與學習培訓

在這個信息技術(shù)，專業(yè)技術(shù)不斷更新的時代，專業(yè)課教師必須不斷學習，尤其是信息技術(shù)及信息資源各方面都落后的農(nóng)村中職教師，如果不與時俱進，則會被瞬息萬變的知識淹沒，跟不上學生的步伐，只有不斷學習，時刻不放棄學習機會才能跟上時代進步的趨勢。對于教師而言，有效的學習時間是在課堂中、課后時間以及假期當中，課堂中遇到的教學問題進行記錄后課后展開探討與鉆研，寒暑假期間主動參加培訓學習，抓住培訓的機遇給自己充電并拓展專業(yè)知識。作為農(nóng)村中職專業(yè)教師，只有專業(yè)技術(shù)能力不落后，才有繼續(xù)鉆研的價值，也才能將工匠精神融入到現(xiàn)有的知識研究領(lǐng)域當中。

而農(nóng)村中職學校在教師專業(yè)發(fā)展問題上也可以做出相應(yīng)措施，比如安排專業(yè)教師開展教學匯報課，鼓勵并督促教師之間互相點評討論，讓有經(jīng)驗的教師作為指導，提升專業(yè)教學的能力。或創(chuàng)設(shè)條件與機會讓青年教師多參加市區(qū)，省級的研討活動，培養(yǎng)骨干教師，將專業(yè)教師送出去，走出去，吸收更好的教學經(jīng)驗以及學科專業(yè)知識。或?qū)W校開展專業(yè)比賽活動，鼓勵教師將自己所長極致發(fā)揮，開展讀書活動，博學強志，從而能夠更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.3教學實踐中鉆研與探尋

在農(nóng)村中職專業(yè)教學上，教師要把工匠精神滲透到課程教學研究當中，針對所屬的專業(yè)領(lǐng)域，充分認識專業(yè)學科的特點，通過學習和鉆研把行業(yè)現(xiàn)有資源進行再造創(chuàng)新，與同行教師一起探尋專業(yè)新知識，共同探討教學新理念。

以中職平面設(shè)計課程為例。平面設(shè)計專業(yè)教師也需要在平時的教學當中融入工匠精神，有計劃的滲透到每日課程當中。平面設(shè)計是信息化科技的產(chǎn)物，平時的教學素材不能僅僅局限于課本，而應(yīng)多來源于網(wǎng)絡(luò)平臺和生活所見所聞，在教學實踐時，教師要有意識地通過多渠道增長自己的見識，了解快速更新的設(shè)計能力，在實踐設(shè)計作品時把握好每一個環(huán)節(jié)，不急于求成，通過相應(yīng)的設(shè)計理論將作品精雕細琢，力求完美的設(shè)計態(tài)度內(nèi)化于心，外化于形，設(shè)計平面作品時鉆研出的新方法既可在教學課堂中傳授于學生，又能強化自身設(shè)計水平及教學能力。由此可見，要想教師與學生的共同發(fā)展，需在專業(yè)教學實踐當中融入工匠精神。

3 結(jié)語

說到工匠精神的培養(yǎng)，不是喊口號只說不做，提出之后要求實干，將它落在每一個人身上，落在每一個教師甚至農(nóng)村中職專業(yè)教師的身上。長久的工匠精神的缺失，使得職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展變得艱難不前，所以在未來的職教時代，中職專業(yè)教師更應(yīng)重塑工匠精神。

（作者單位：賓陽縣職業(yè)技術(shù)學校）