中職語文影視作品有效運用的策略研究

郭玉妹

本文試圖通過研究中職生的影視鑒賞心理特點、中職語文教學影視作品類別，從不同專業的角度探討有效運用影視作品的策略，讓語文教學更有趣、更高效，讓中職生從多方面提高語文能力，踐行“大語文”的教育理念。

語文以各種形式廣泛存在于這個多姿多彩的世界。中職語文教學因升學壓力不大以及人才綜合素養培養要求等原因，教師在教材選取與運用各方面有更廣闊的發揮空間，教學作品不應被教材束縛。隨著科技的發展，影視作品井噴式呈現。如何引領中職生在紛繁復雜、良莠不齊的影視堆里遨游，既能激發學生們的語文興趣，又能提高他們的語文能力，成為考驗語文教師的一大難題。

1 中職語文教學對影視作品運用的現狀

為了豐富課堂教學形式，很多老師都會在課堂上播放一些影視，有時教學效果不盡人意。一方面，教師在影視作品的運用上“點面不足”。具體地說，“面不足”就是影視作品的總體把握不足，簡單地把備課資料里建議的影視用到自己的課堂中來。備課資料是教材編寫組面向大眾準備的，教師面向的是具體的班級，不同專業的學生，影視作品的選擇面理應更寬闊。“點不足”就是選好了影視作品，但對它研究不足，運用不到點子上。把影視給學生播放了事，或者草草討論一下，不能充分調動學生的積極性，讓影視發揮更大的效能。例如，在汽修專業的班上播放《林黛玉進賈府》，本想利用異性相吸的自然規律激發學生思考，但男生們僅僅是欣賞美女，對林黛玉如何“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”并不在意，教學效果可想而知。

另一方面學生接受深度不足。在很多學生看來，老師偶爾在課堂上放視頻，就是為了讓他們輕松一下，活躍一下沉悶的氣氛。這在源頭上妨礙了學生的積極性，加上有的影視資料并不是他們感興趣的，導致老師不時產生這樣的感慨：“現在的學生真難教，給電影他們看，有的都不想看了！以前，我們要是能看上一場電影，能興奮好幾天！”可見不恰當的影視播放，不僅難以給力教學，還讓師生身心俱疲。有的學生看片子挺認真的，一到討論，就支支吾吾，難說到點子上，缺乏思考的深度。

2 中職生影視鑒賞心理的特點

觀眾對于影視作品鑒賞的精神活動過程中，審美主體表現出不同層次的審美心理需要。想要更有效地在語文教學中運用影視作品，就要了解中職生影視鑒賞心理的特點。經過嚴謹的調查研究，發現中職生影視鑒賞心理的特點有三個。

2.1 影視鑒賞的被動性與主觀性心理特點。

影視作品以固化的聲音、影像呈現，造成觀賞者的被動性，這是影視藝術接受初始階段時的一個基本特征。隨著鑒賞活動的深入，主動性逐漸增強，參與意識、再創造性不斷明顯。觀看后，學生或會對影視作出一番“高談闊論”，這都是主動性的體現。

2.2 影視鑒賞的審美性心理特點。

被問到為什么喜歡某部影視作品，大部分學生很直接說是因為帥哥美女多。我們聽了后會報以笑聲，可是卻反映了學生追求美的心理需求。愛美之心，人皆有之。優秀的影視作品本來就是為了向公眾傳達“真善美”而生的。中職生正處于青春期階段，非常關注自己的形象，甚至在穿衣打扮上模仿明星。研究表明，我們擔心的負面的、暴力的、血腥的東西并不是中職生們的“菜”。

2.3 影視鑒賞的時代性心理特點。

中職生平時關注的影視作品都是比較新的，“追劇”成為日常談資。卻對于一些經典的影視作品知之甚少。當年紅遍大江南北的中央電視臺的訪談節目《實話實說》沒人知道，對于孟非的《非誠勿擾》里的男嘉賓女嘉賓，他們能如數家珍。

3 中職語文影視作品的分類

在日常教學中，可以運用的影視作品有很多，一般可以分為三類：

第一類是經典影視作品，如《雷雨》、《林黛玉進賈府》、《祝福》等;第二類是紀錄片：如《話說長江》、《科學紀錄片》、《作家紀錄片》等;第三類是微視頻：網絡上流行的與教學內容相關的視頻。

4 中職語文影視作品的有效運用的策略

4.1 選擇影視作品的策略

為了選取適合的影視作品，更好地提高學生的學習興趣，可以采取“學生參與，教師把關”的策略。作為學生本身，更加了解該群體的欣賞興趣，對前沿的影視作品有較高的敏感度，教師可以提前給學生一些內容提示，讓學生上網查找相關的喜歡的影視作品，接著把他們集中起來，組織同學討論提意見，再由老師確定使用哪個視頻，以及使用方案，最后在課堂上呈現。這樣，學生看到自己想看的，老師用上了好用的作品，教學效果大幅提升。

4.2 確立運用影視作品的作用的策略

從大方面來說，影視作品在中職語文教學的運用就是為了提高學生的表達能力，增加學生的文化素養這個終極教學目標。在具體的影視運用上，則需要針對具體的教學目標、教學步驟，確立到點子上。在課文引入時運用影視，是為了創設情景，吸引學生注意力，快速引出課文。在講解過程中運用影視，是為了化抽象為具象，化冗長為扼要，突破難點重點。在小結時運用影視，是為了深化主題，擴展講課外延。

教師應抓準運用時機，尋找恰當的影視。同一篇課文，運用時機不同，選擇也不同。例如講授《沁園春·長沙》一課，在課程開頭，需要讓學生了解創作的時代背景，運用電影片段《毛澤東在一九二五》，可以讓學生短時間內多維度了解當時毛主席的處境以及心境。在課程之中，經過一番講解后，播放朗讀視頻，有利于學生加強對詩歌的理解，大量的圖片，讓學生有身臨其境之感。在課程尾聲時，運用一段毛主席真人的記錄片段《毛澤東的一生》，讓學生透過屏幕瞻仰偉人，感悟偉人的國家情懷，是最好的愛國教育，深化了教育的內涵。目的是指導一切行為的準則。不同的教學目的，就決定了不能簡單地開頭播放三兩次該詞的朗讀視頻。

4.3 明確影視作品的介入策略

影視，影視，就是用來觀看的啊！這是大多教師對影視的理解。如果作為一般的看客，這是毋庸置疑的。在教學課堂中，教師不能當一般的看客，也不能讓學生當一般的看客。影視作品不僅可以用來觀看，還可以用來豐富教學形式，豐滿人的靈魂。

首先，觀看影視作品的策略。安排學生帶著一個或幾個問題去觀看影視，看完后結合課文講授，這是最常見的方式。值得強調的是，對于一些相對經典的老影視，教師要事先做足引導，把學生的觀賞欲望激發出來。有一次，本人在農機班教授課文《廢墟》，先是把八國聯軍侵華的歷史聲情并茂地講訴一次，然后播放老電影《火燒圓明園》，學生饒有興趣地欣賞完，課后還拉著我問來問去。

其次，演繹影視作品的策略。有的情節性強的影視，看一遍還不足以讓學生有更深的感悟，結合影視來演繹就能很好地彌補這種遺憾。針對海明威的《老人與海》的情節跌宕起伏的特點，學前教育學生手工特長、表現能力強的學情，本人先把學生分組，制作面具道具，然后分組上臺表演，學生整個過程熱情高漲，取得了很好的教學效果。

其三，布置影視作品的策略。看電影時，經常會有帶入感，隨著主人公的起落而悲喜，時而哈哈大笑，時而淚流滿面。這是因為影視的每個畫面都會隨著表達的變化，作全方位的場景布置，渲染所要的氛圍。教師想要渲染某篇課文、某個具體的教學目標的氛圍，可以讓學生置身其中，成為布置場景的一員。可以讓學生根據自己在影視作品看到的場景，結合自己的專業特長呈現出來。例如，在服裝設計班講授《林黛玉進賈府》一課，可以采用“欣賞影視，舉辦布偶服裝秀”的方式。

最后，設計影視作品的策略。語文老師們有時會布置學生續寫、改寫、擴寫、縮寫的寫作任務訓練其寫作能力。只是，由于中職生普遍懼怕、抵抗寫作，也可以化用這種方式。比如《項鏈》一課，可以直接安排學生演他們想要的“瑪蒂爾德”，化寫為說演。

值得一提的是，以上運用影視作品的策略并不是孤立的，可以根據需要靈活使用。其中特別強調的是，要切中中職生影視鑒賞的心理特點和影視作品的特點并結合不同專業學生的專長和喜好。學前教育專業和商務類專業的學生擅長對環境描寫、人物的外貌、對白、動作、表情、心理等的把握。而設計類專業學生則更喜歡研究人物肖像、服裝、故事場景等。

總之，不管運用哪種影視作品的策略，都是本著激發學生興趣，提高學生的語文能力，增加學生文化素養的初心。讓我們在教書育人的道路上，不忘初心，砥礪前行吧！

（作者單位：茂名市第一職業技術學校）