小學數學潛能生轉化中的家校合作

賈玉珠

潛能生在每個班級都有存在，潛能生形成的原因也是多種多樣的，在小數數學教學中教師要善于根據學生的具體情況，因材施教，充分調動小學生數學學習的積極性，促成潛能生向優秀的積極轉化。本文從小學數學潛能生轉化中的家校合作入手，簡單展開分析。

小學階段是學生知識學習和習慣養成的基礎時期，如果學生在這一時期不能扎實掌握數學知識，后續的學習推進就會非常困難，因而教學中教師要耐心對小學生的數學學習開展有效指導，幫助學生度過學習上的難關，而家長作為孩子成長道路上的陪伴者，更需要積極參與其中，對于潛能生而言家長的鼓勵和支持是他們進步的最大動力。但是觀察很多潛能生的成長環境，可以發現家長對他們的身心關懷存在著諸多問題。

1 小學數學潛能生形成的原因分析

潛能生在每個班級都普遍存在，近距離接觸和了解潛能生可以發現，他們之中真正學習存在障礙的非常少，即使少部分學生對知識的快速掌握能力略有欠缺，但是只需要給予他們足夠的耐心，也完全能夠對知識透徹理解，而且這類學生常常能夠發現一些細節問題，比優秀生的觀察能力更強，而他們之所以成為數學學習的潛能生，很大一部分原因在于家長。

第一，家長對孩子的期望過高。現在的家長一般文化程度都比較高，所以在他們看來現在的小學知識非常簡單，因而很多家長也希望孩子能夠像自己一樣，準確、快速的對數學問題做出解答，可是孩子由于剛接觸這些知識，難免在學習上暫時出現了困難，這時候很多家長不但不能耐心引導，還對孩子要求更加嚴苛，使孩子的學習自信缺乏，學習成績越來越差。

第二，家長對孩子的學習關心不夠。隨著生活節奏的不斷加快，每個家庭的經濟負擔也都比較重，很多時候家長每天忙于工作，很少抽出時間去關心孩子的學習，對孩子的在校情況也不了解。根本不知道孩子的薄弱環節在哪里，輔導無從下手，因而無法提高他們學習數學的成績。

第三，對學校和教師的依賴心理過重。很多家長在孩子的教育觀念上存在誤區，他們認為孩子送到學校理應由老師負責教育，因而孩子的學習存在障礙只會向學校問責，甚至有家長希望通過調班、換老師等方式改善孩子的學習成績。殊不知家長不愿意與教師配合，以及家長推卸責任的態度正在影響孩子的學習和發展。

2 小學數學潛能生轉化中的家校合作的積極對策

2.1端正家長對孩子學習的正確態度

一個學生的學習好壞，在于學生的學習能力是否足以面對學習中遇到的困難，這取決于教師的教學方法，也要取決于孩子的家庭成長環境。潛能生只是在學習數學中出現了暫時性的困難，只要稍加引導轉化，就有可能發揮很大的學習潛力，提高學習數學的成績。家長在這個過程中要積極為孩子助力打氣，而不是簡單粗暴的指責和批評，家長耐心的引導和教育即使不能立即提升孩子的學習成績，也會有效的提升孩子戰勝困難的信心。

良好的家庭教育對孩子的成長有著非常重要的作用，在數學潛能生的轉化上，家長就應當及時與老師進行溝通，為孩子創建一個良好的家庭教育環境。在生活中為孩子樹立好榜樣，多加參與學生的教學和管理，挖掘出每位學生最大的潛力。

2.2多元互動推動家校合作扎實有效

現代社會信息技術越來越發達，在家長忙于工作的同時，教師可以以微信、QQ等現代化交流工具，及時向家長反饋孩子的學習情況。傳統的家長會也可以采用信息化手段以文字的形式呈現，如每月為家長發送：致孩子家長的一封信。在信中對孩子的學習情況進行介紹，并提出希望家長參與家校合作的一些實施建議，家長與教師建立一種尊重、合作、互信的交流模式，真誠為潛能生的進步而努力。如有的小學生計算能力不強，教師可以為家長推送一些口算題目，讓家長輔導孩子學習和解答;另外還可以通過一起作業、作業盒子等學習軟件為學生有針對性的推送一些學習重點，讓家長利用周末、晚上等時間與孩子一起學習。

在繁忙的工作之余，家長與孩子一起學習既是很好的親子交流，又是對工作壓力的一種釋放和緩解，家長與學生一起攻克學習難關，收獲學習進步，這種喜悅之情比對孩子進行簡單的責罵要更加珍貴。

2.3尊重學生的學習主體地位

在小學數學的學習中，教師、家長都不是主角，學生才是學習的主人，數學潛能生也一樣是學習的主人。教師和家長要起到很好的引導和陪伴作用，幫助學生樹立學習的信心，一起尋找學習的薄弱點，不斷突破自我，這對于學生學習能力的發展具有非常重要的意義。教師和家長密切配合，在尊重學生學習需要的基礎上，幫助學生樹立學習的信心，能夠促進學生身心健康的全面發展。

3 結語

潛能生的出現是每個家長和教師都不愿意看到的，但是當學生的學習出現障礙，一味兒的批評和指責不僅起不到效果，還會讓學生喪失進步的動力，因此家長和教師要攜起手來，通力合作一起將潛能生推向數學學習的新巔峰。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市育才學校）