混合式慕課教學法在通識教育中的應用

陳曦 劉亞尼

1 引言

在推動新課程改革的過程之中，各種創造性的教學策略備受關注，為了體現素質教育的核心要求，許多老師開始教理論教學與實踐研究相結合，利用不同的教學策略和教學手段吸引學生的注意力，體現學生的主體地位，保證學生在老師的引導之下掌握學科學習的技巧和精髓，實現個人綜合實踐動手能力的穩定提升。對此，本文以通識教育為分析對象，了解混合式慕課教學法在該教學環節中的應用，以期為我國素質教育的大力落實提供一定的借鑒。

2 通識教育

作為大學教育中的重要組成部分，通識教育能夠有效的突破傳統應試教育的桎梏，更好的體現學生的主體地位和價值，保證學生技能和學習專業理論知識，還能夠積極的接受優秀知識文化的熏陶和感染，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。與其他的教學模式相比，通識教育十分注重對學生綜合實踐動手能力的培養，立足于素質教育的核心要求，采取創造性的教學策略和教學手段，保障學生能夠主動的接受老師的教育和引導，意識到個人的不足，從而實現針對性的突破。除此之外，通識教育還能夠踐行素質教育，推動新課程改革，老師需要積極的抓住新時代背景之下教育革新的核心要求，明確學生的主體地位，促進教學資源的優化配置和利用。

3 混合式慕課教學法

混合式慕課教學法以大型開放式的網絡課程平臺為主體，這種教學模式的共享性、開放性非常明顯，其中網絡平臺的應用最為關鍵，從微觀的角度來看，網易超星、智慧樹都屬于這些網絡平臺的重要代表，許多知名學者開始積極的實現課程內容的開放性，面向社會促進教育資源的優化利用和共享，不斷的將優質的教學資源提供給社會公眾，為推動人類文明進程作出自身應有的貢獻，因此學術界和理論界在對這種教學形式進行分析和研究時作出了高度的評價。另外，作為開放優質教學資源的重要策略，混合式慕課教學符合時代發展的要求和標準，在落實高等教育人才培養計劃的過程之中學?？梢苑e極的利用混合式慕課教學法，關注學生專業知識教育的有效落實，培養學生的人文素養，注重科學理念的有效融入，讓學生在自主學習和成長的過程之中獲得優質的教育資源。但是從目前來看，有一部分院校只關注專業理論教育，忽略了通識教育的重要價值，沒有將人文素養和科學理念的培養融入通識教育之中，學生只能夠通過通識課來獲取相應的學分，無法意識到通識教育的重要價值，這一點嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，導致混合式慕課教學法的作用難以得到有效的發揮。

4 傳統通識課教學問題

從上午的相關分析不難發現，傳統通識課教育實踐工作存在許多的問題和桎梏，作為素質教育的重要實施策略，通識教育對培養優質的綜合型人才意義重大，學校能夠立足于學生個性化發展的要求，采取創造性的策略和手段培養學生良好的邏輯思維能力，提高學生的綜合素養，鼓勵學生進行主動的實踐。老師在落實這一教學環節的過程之中必須要以學生為原則，明確學生個性解放的核心要求，拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素養，不斷激發學生的創造能力。但是長期傳統的應試教育導致許多學校和老師無法意識到通識課教學的重要作用，在該課程實踐時所投入的時間和精力偏少，難以保障課程的重視程度，往往許多的通識課形同虛設，難以發揮應有的作用。

4.1 課程數量和種類不足

盡管一直以來許多高校十分關注教學改革，但是大部分的學校將主體精力和時間放在專業課教學和科研任務上，實質的通識課程工作量偏低，在內容和形式設置上不符合實際的改革要求。其次通識選修課所涉及的知識面較廣，學習和教學難度偏高，最終導致老師為了保證教學進度直接對學生進行簡單知識的灌輸，要求學生進行記憶，如果站在老師的角度進行分析，那么通識課只是老師的分外工作，如果學校提出了強制要求老師才會開設這一課程，如果沒有提要求，老師會盡量避免開設通識課，這一點導致學校教學內容嚴重不足，無法更好的體現這一教學內容的核心要求。

4.2 教學質量難以得到保障

結合相關的實踐調查不難發現，通識課教學的教學質量不容樂觀，實質的教學研究極少，極少有老師和學生能夠掌握通識課教育和學習的技巧和精髓，沒有將個人的精力和時間放在這一知識板塊的學習上，同時課程所涉及的內容和形式比較復雜，對老師的教學能力和知識積累提出了一定的要求，有一部分高校目前的通識課設施和配置不符合該學科教學實踐的具體要求，實質的教學質量無法達到標準。另外專業老師主要關注科學研究和教學實踐，無法顧及通識課程，在課堂之中老師與學生之間的聯系和互動較少，學生只能被動接受老師的知識灌輸，即使有學生出現了注意力不集中的現象，老師也沒有對其進行嚴厲的管制。

4.3 學生不重視

老師的教學觀念會直接影響學生的學習積極性，因為學校和老師都不重視通識教育，因此學生也受到了極大的影響，大部分學生在通識課學習的過程之中缺乏一定的主觀能動性，另外學校也沒有加強對通識課程重要性的宣傳，過于注重專業教育實踐，專業課程在學生學習實踐之中占據主導地位，這一點嚴重束縛了學生的參與積極性，導致學生缺乏通識課學習的熱情，往往直接將通識課作為獲取學分的重要途徑。

5 混合式慕課教學法的優勢

5.1 課程內容豐富，師資雄厚

為了突破傳統通識課教育模式所存在的各類不足，許多高校開始站在宏觀的角度，積極的將混合式慕課教學法融入主體教學環節。與其他的教學模式相比，混合式慕課教學法的課程內容非常豐富，同時師資力量雄厚，該平臺之中的老師來自于全世界的一流大學，學?？梢試栏癜凑諏W生目前的學習能力和學習水平進行針對性的選擇，體現教學的針對性，保證學生在自主學習和實踐的過程中實現個人學習能力和水平的穩定提升。另外這種共享優質教學資源的形式還能夠彌補學校所存在的不足，體現學生的主體地位和價值，利用雄厚的師資力量來促進教學質量和水平的穩定提升，有效的突破傳統通識課教育的局限性。

5.2 以學生為中心學習方式自由靈活

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要立足于慕課教學的現實條件，圍繞學生安排不同的教學內容和教學環節。其次，教師需要充分發揮組織者和引導者的角色，為學生提供針對性的輔導，在慕課平臺之中學生可以結合個人的實際情況突破時間和空間的限制，主動選擇不同的學習視頻，老師則可以將課堂的主動權交給學生，引導學生相互討論和互相合作積極的探索知識。學生不再是知識的接受者，而是知識的主動探險者，老師需要關注學生在通識課學習過程中的真實條件，調動學生的參與積極性，給予學生相應的輔導。

5.3 加強師生之間的互動

師生之間的互動對調動學生的參與積極性意義重大，其中混合式慕課教學法能夠吸引學生的注意力，鼓勵學生大膽的表達個人的意見和看法，為師生之間的互動創造良好的外部空間和環境，老師需要關注學生個人同時學習所存在的不足選擇相應的慕課教學資源，如果學生在學習過程中遇到的困難也可以采取直接連線的形式來尋求老師的幫助，老師則可以根據學生在學習過程之中的具體情況對后期的教學任務和內容進行相應的調節，調動學生的主觀能動性，實現學生的良性成長和發展。

6 結語

在通識教育實踐的過程之中混合式慕課教學法的應用尤為關鍵，老師需要關注不同教學資源利用的核心要求，明確學生的學習和成長方向，保證學生能夠在老師的引導之下不斷的突破個人在自主實踐過程中所存在的不足，主動的接受老師的教育和引導，真正的掌握學習的技巧和精髓，以此來有效的促進素質教育的大力落實。

（作者單位：攀枝花學院）