核心素養視域下的教師課堂教學評價研究

姚珍

摘? ?要：本文從教師與學生，教師與課程和教師與教學媒體三個主要課堂教學元素進行闡述新課改的課堂教學評價。

關鍵詞：核心素養;教師;課堂評價

2017年新課改“核心素養”的正式提出，知網上涌現出大量相關的論文，內容主要包括核心素養概念的解讀，核心素養理念在課例、實驗、習題的教學，還有德育、人文社科類在物理課堂教學中的實踐操作研究。筆者在閱讀這些材料的基礎上，并結合本校教師在教研活動中對教師課堂教學評價內容整理而得。

20世紀60年代布魯諾為代表的建構主義學派“以學習者為中心”的理論，扭轉了學生在教學中的被動、受制、消極狀態，賦予學生以很高的地位。這在21世紀的課程改革中得到最大限度的張揚。但是學生主體被重視了，教師主體卻被邊緣化了。實際上，控制課堂導向，引導學生學習，新課改的最終成功的關鍵在于千千萬萬的一線教師。新課改成功是離不開對教師課堂教學研究的。本文主要針對教師的課堂教學涉及的主要元素：學生，課程和教學媒體三個角度進行闡述。

1? 教師與學生的維度

此次課改較前幾次改的最大不同在于“核心素養”，即“能力的培養”和“立德樹人”，即“育人”的提出。這兩方面要求可以在課堂上通過學生能力培養和課堂文化構建中得到完成。

1.1? 教師引導促進學生學習能力培養

不同于傳統教學中對知識的灌輸性教學，新課改強調物理學習中掌握物理概念，物理思維，科學探究，社會責任這些要求是以素養的目標提出。所謂的素養就是平時訓練和實踐獲得的技能，是一種能力。那么新課改教師如何培養學生的物理核心素養呢？筆者認為關鍵在實踐活動中進行訓練和培養。實踐包涵兩種一是人的物質活動，二是思想活動。那么在課堂教學中應該也涉及這兩個方面的實踐，既有身體力行的實踐也有思維參與的活動。所以課堂能力培養的評價原則是：能夠有效引導學生參與教學活動。學生參與的教學活動，不僅是學生參與體驗類，動手類的活動，更要體現在學生思維參與的教學活動。例如，在物理概念教學中可以設置教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與觀察;讓學生通過觀察結果，歸納表述自己思考之后理解的概念;再設計概念的內涵外延相關的實驗讓學生在認知沖突中，不斷參與思想實踐，不斷思考提煉概念的本質[1]。在實驗探究中，可以通過創設情境，提出問題，猜想假設，分組合作，學生設計實驗、教師分組指導，調查反思、班級答辯的形式，讓學生在每個環節中都要思想上“跳一跳”，真正思維上參與課堂才能得到答案[2]。在習題課的教學中，可以將物理原型從生活或者實驗中引入，引導學生簡化實驗、生活中的物理原型，再類比原有知識得出新的物理模型，在拓展應用中強化知識技能和思維[3]。真正做到讓學生告別以往的“被填鴨”或“提線木偶”的角色。

1.2? 教師與學生共建良好課堂文化

新課改創新性的提出“育人”的觀點，使教師的角色從傳統的“教人學物理”改為”用物理教人“。對于道德品質的培養，古語有云：“言傳身教”，”身教”體現在師生日常課堂交往相處的模式中，體現在傳遞、學習物理知識中構建出來的文化里。

（1）師生相處模式中共建的人文課堂文化

一字不差的同一節課，不同的老師來演繹，聽者會有不同的感受，其原因是師生共建的相處模式傳遞出來的課堂氣氛感受不同。評價課堂人文文化的標準是：體現尊重與包容，對話與合作，探究與創生，共建與分享[4]。

尊重與寬容體現在師生相互平等，都擁有學習、交流、討論和實驗的權利;體現在理解相互年齡，性別，時代，家庭，文化、遺傳等帶來的智力和思維上的差異;體現在對學生錯誤的包容。對話與合作體現在師生角色共生，師是生，生是師，大家都具有雙重身份，相互學習促進;體現在交流的內容不僅是物理知識，物理思維 ，還有對生活感知，對人生的鼓勵;體現在合作方式的多樣化，有小組合作，兩人合作，也可以是全班參與的合作。探究與創生體現在通過學生主體的閱讀，分析，交流，思考對存在與課本知識的構建成自身知識體系的再創生;體現在對知識技能的構建中訓練增進物理思維。

（2）師生知識傳遞中構建的物理學科課堂文化

新課改明確提出物理科學態度和社會責任。但這些內容在教學中并不一定體現在教材中哪塊內容或者教學階段的哪段時間，它其實是一種文化和精神，滲透在整個課堂教學之中。就好比，水果多汁，切開卻不見嘩嘩的水，因為汁水滲透在果肉里，滲透在每個細胞內。所以，此點的評價著眼在一課堂的每個細節。教師方面學科課堂文化的細節體現在像演示實驗時，規范操作，數據讀取科學，尊重實驗結果，根究誤差來源等的嚴謹科學態度;學生的學科課堂文化細節體現在規范書寫，概念的精確表達，按實驗要求、目的進行操作，實驗結束后整理實驗臺等嚴謹的科學態度上;學科的社會責任感體現在課堂內物理學史和物理學家的介紹，感悟大師們在社會發展，人類進步中付出的努力，也體現在物理與生活生產的應用，激發學生們學好物理服務社會的情懷。

2? 教師與課程性質的緯度

2.1? 教師與課程目標的關系

課改的發展歷史，從“知識到”技能“，再到現在的“核心素養”。此次的課改對之前的課改有繼承也有突破。繼承體現在知識與技能，突破體現在素養的提出，所以在新課改的課堂教學評價中有知識，有技能，也有能力的要求。在這一點的評價原則是：教師能根據學生的認知，選擇適合學生的課堂教學目標。選擇合適的課堂教學目標體現在確定是以知識的了解、感受，還是技能的掌握、熟練，或者是能力思維的提升為教學實施重點;體現在根據學生認知程度將課程目標分解成數個微小目標分層進行;體現在是否需要根據學生認知將一節課的教學目標分散成幾個課時進行。以圓周運動中加速度的大小為例：司南版《物理必修2》通過圓周運動向心力演示儀向學生定性展示與向心加速度相關物理量，再根據向心力演示儀上的比值關系得出圓周運動的向心力的表達式后，根據F=ma得出向心力加速度的表達式 ;人教版《物理必修2》則通過數學推理證明的角度得出向心加速度的數學公式表達。我們不能以教師的角度認為數理推導嚴謹的就是最好的，應該根據本班學生的思維能力，數理知識儲備情況來選擇確定教學目標是知道、理解，還是推導、演繹。

2.2? 教師與課程重難點的處理

一堂好課，一定是重難點處理到位，學生聽起來簡單易懂，跳跳腳就能掌握的課，而重難點的成功處理也成為一堂課的的點睛之筆。杜威認為書本知識具有不可教性，不能直接進行傳授，而需要讓學習者經歷一個復雜的過程，即知識的還原與下沉、經驗與探究、反思與上浮的過程。所以這一點的評價原則是：將知識轉化成學生可認知、可接受的層次。將知識下沉，突破難點常用的方法有：情境創設;增強學生體驗感;閱讀、檢索資料;回歸知識重演;實驗探究;合作交流;知識的實際應用等。以磁場和磁感線一課為例，本課的難點是磁感線的抽象不可見引起的認知難度，在教學中通過實驗儀器讓學生操作觀察磁感線形成，將抽象的磁感線形象化，增強對磁感線的認識，突破教學難點，再通過交流討論加深對磁感線深度與廣度的認識。以圓周運動向心力大小一課為例，此課的難點是如何讓學生理解向心力大小的決定因素及由這些因素組成的數學公式是如何得出的。在教學中，將學生每3-4人分一組，每組分配1架向心力演示儀，讓學生熟悉儀器，把玩研究儀器之后，讓學生猜想、討論向心力可能和哪些因素有關，這一系列的教學設計讓學生初步感知、了解向心力大小的決定因素，從體會、實驗入手降低學習切入點;再引導學生使用控制變化法，使用向心力演示儀估測力與這些因素可能的數學關系，這一系列的教學設計讓學生自主探究向心力與半徑、角速度、質量的數學關系，通過觀察儀器顯示出來的比例關系猜測向心力與各因素之間的數學關系，這樣將教學難點，向心力大小的數學表達式關系避重就輕地通過學生自己實驗、觀察得出;由于向心力演示器讀數不夠精準，和儀器的不穩定性，在這一環節可以引導學生使用數據測量更加精準的dis實驗儀器，將上一環節教學中估測出的向心力與各因素的數學表達式，用dis實驗儀器來驗證。

3? 教師與教學媒體的維度

此次新課改的提出，是科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，社會對人才素質提出新要求的應對[5]。現代科技的發展，科技涉及生活的各個方面，教育也因為科技的發展而頗多獲易。但是，教育最終目的是學習者能力的提高，而且教學實踐中人才是主導因素，所以在處理教學與多媒體關系時，應以人的因素為主，多媒體為輔。在這一點的評價原則是：立足于本校教學基礎設施，適合教學，合理使用[6]。立足本校教學基礎設施指的是，以學校能夠提供的教學媒體性能、數量，組織教學。以dis實驗儀使用為例：在設備數量充足條件下，能保證兩人使用一套儀器，這樣大多數的學生能很好熟悉，熟練使用這套儀器，那么在教學開展中，學生才能根據這套儀器性能操作特點等進行自主參與的思考，設計實驗，探究實驗。但是如果情況相反，儀器數量有限，學生不能了解、熟悉儀器而就不能進行思考，設計實驗，探究實驗，教學就淪為偽思考和偽探究。同時，因為對儀器的不熟悉就又引入了新的教學難點。因而立足本校教學基礎設施，是使用多媒體教學的基礎。適合教學是指，適合中學生的身心特點和認知水平;適合教師的教學風格;適合物理學科特點和內容。合理使用指的是，利用每種多媒體的優勢特點，起到激趣，破難，高效的作用。微課在翻轉課堂模式中學生自學的優勢特別明顯;智慧課堂在師生課內交流互動中占有優勢;dis實驗系統在捕捉瞬間實驗現象，數據處理上有傳統實驗不可達到的效果;ppt在圖片，文字、視頻等人文類內容的教學展示上有優勢;傳統教學媒體以黑板、實驗演示儀器等一直保留于現代教學中，其實物感，現場感，和其在課堂上強有效的物理推理演算教學是現代教學媒體所不可替代的。

4? 總結

教師課堂教學評價的內容非常豐富，除了本文提到的主要三個元素，還涉及教師課堂教學內容時間的分配，教師課堂任務布置的有效性，教師對課堂再生成性材料的處理，教師肢體和有聲語言的使用表達等等。本文僅對最主要的三大元素進行論述，旨在于主要元素，是課堂教學質量的支柱，是體現新課改教學成敗的關鍵。另外，三大元素的提取精煉，便于教師學習記憶，便于教師在平時教學實施和教研活動中隨時從記憶中抽取，有的放矢進行實踐與學習，增加其理論科學指導的實用性。

參考文獻：

[1]阮享彬.基于關鍵能力導向的物理概念教學實踐[J].物理教學，2018（6）：29-30.

[2]李旭斌.基于核心素養的物理實驗探究教學實踐[J].中學物理，2019（2）：57-59.

[3]韋葉平.基于學生思維發展的物理練習課教學探討[J].物理之友，2018（11）：29-33.

[4]張曉冰.主體間性視域下物理課堂文化的特征和要素[J].新課程研究，2016（10）：6-11.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：中國人民教育出版社，2017。

[5]孔德鳳.高中課堂多媒體應用的有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2012.