通用技術課堂教學中微信應用研究

朱仕成

摘? ?要：當前，以核心素養為導向著力建構學科教育范式是普通高中通用技術課程改革的聚焦點。教師該怎樣整合通用技術學科知識，又該怎樣開展學科活動，從而促進學生通用技術學科素養的形成呢？基于此問題嘗試將微信公眾平臺引入通用技術課堂教學中，探索借助微信公眾平臺對通用技術學科知識的推送，實現課前、課中、課后有針對性地引領和提升，從而達成通用技術學科核素養的形成。

關鍵詞：微信;通用技術;核心素養

引言

核心素養是滲透于人的整個心靈、涵蓋了人的全部精神世界的素養中最重要的組成部分，是學校教育的聚焦點和著力點[ 1 ]。《普通高中通用技術課程標準》（2017年版）明確指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。通用技術學科素養主要包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等五個方面[ 2 ]。” 這是通用技術學科對核心素養的獨特貢獻。微信公眾平臺具備的強大的系統服務功能，成為了全新的信息技術與學科融合的重要推手。我們可否將微信公眾平臺引入到通用技術課堂教學過程中，探索究竟如何才能把學科知識通過學科活動促進學生通用技術學科素養的形成呢？

1? 以核心素養為導向，注重微信推送教學內容

學科知識是學科核心素養形成的主要載體[1]。教師在通用技術課堂教學中應用微信輔助教學手段前，要注重研究微信所支持發送的語音短信、視頻、圖片和文字等信息所能夠承載怎樣的學科知識，微信所提供公眾平臺、朋友圈、消息等方式適用推送哪些學科知識;要注重以核心素養為導向的單元課堂教學設計和整體把握，做好教學內容的前期分析、制作教學資料、確定教學任務及搜集反饋的信息等。將整合后的教學內容選擇恰當的信息和發送方式推送給學生。

以“控制系統的工作過程與方式”為例，為了使學習具有核心素養的價值和作用，依據學科大概念構建“控制”框架。在教學設計中，筆者就如何保持技術實踐活動與課程內容的緊密相關性進行重組教學內容：本節是控制系統分析的基礎，主要由“控制系統”“開環控制系統”“閉環控制系統”等三部分構成。通過自行設計的“簡易自動澆花裝置” 緊扣生活的典型控制系統案例將控制系統的基本組成部分、簡單開環與閉環控制系統的工作過程三者內容串聯起來，實現教學內容的“少而精”，有助于學生的“精細化”學習，力求促成知識向素養的轉化。

“簡易自動澆花裝置”素材源于網絡，為了讓其能更好地集中體現通用技術學科核心素養的要求，我對它進行了優化設計：如圖1所示的“簡易自動澆花裝置”開環控制設計方案，由從瓶底打細孔的方式改為在離瓶子頸部下方2-3厘米處打一個小孔并加裝一個小滴頭的方式，通過調節小滴頭帽的松緊度來控制滴水速度，同時可以清晰地看到進氣過程，也可以豎起來加水，改善了原來要堵瓶底進氣孔進行加水不足。其次，用圖2所示的“簡易自動澆花裝置”來承載閉環控制系統的教學，在此設計方案基礎上進一步改進，即在進氣口部位加裝一個單向閥芯，出水口改為閥門控制，就可以解決氣溫變化對控制系統工作的影響和為更多盆栽供水。就這么簡單一改，又將“閉環控制系統的干擾與反饋“內容整合進來了。為了更好地呈現內容，根據微信公眾平臺對信息發布的要求，親自演示錄制視頻并制成微課，然后和項目導學案一起推送到事先申請的教學微信公眾賬號“國光中學通用技術……”上。項目導學案包括學習主題、學習策略、學習任務、參與規則等內容。微信公眾賬號的內容更新信息要及時發布在學習微信群里，以便學生能在第一時間認領學習;而相關的微課、圖片和相關簡潔的文字信息則根據課堂教學進程需要發布到學習微信群交流。

2? 以核心素養為導向，巧用微信輔助教學活動

學科活動是學科核心素養形成的主要渠道[1]。教師在教學設計和借助微信開展教學時，要依據通用技術學科的性質和特點，注重有針對性的植入適合培養學生創新思維并緊扣生活的設計命題，創造解決實際問題的真實情境，讓學生親歷探究、體驗、感悟、運用等過程，將抽象的、隱性的技術與工程思維轉化為具體的顯性的作品，真正使教學過程成為學科核心素養的形成過程[3]。

以“控制系統的工作過程與方式”為例，在開展教學過程中，利用班級學習微信群發送“家庭養花澆水的苦惱”微視頻，引領學生回顧生活經驗產生共鳴。在此情境下，首先展示網上查找到的采用開環控制的“簡易自動澆花裝置”的自制模型，通過演示實驗和問題引導學生分析、探討該設計作品的工作原理和存在的不足并及時分享到學習微信群。其次展現改進后設計方案并在學習群里發送操作微視頻，組織學生分組技術實踐活動，探究該控制系統的工作過程與方式。在學生活動過程中教師將手機微信和電腦微信關聯起來，用手機微信將學生活動的經典瞬間抓拍下來，以圖片或者視頻方式推送到學習微信群，各小組學生也可以將自己的想法或操作記錄下來發到群里。用特殊化思想方法，引導學生用方框圖來描述簡易自動澆花控制系統，然后歸納推廣出開環控制系統的方框圖表達式及其各環節的功能與作用。再次以問題引導分析評價優化后“簡易自動澆花裝置”，進而提出新的控制目的，產生新的技術問題，要求學生利用所給的材料——礦泉水瓶、吸管、花盆托盤、AB膠等制作一個能夠自動控制水位的簡易澆花裝置;當學生充分思考、交流后，選擇恰當時機，將圖2展現出來，連同自制操作的微課推送到學習微信群，組織學生分組技術實踐活動。通過這樣逐漸演進的問題情境和環環相扣的任務驅動，引領學生進入積極參與創新設計、圖樣繪制并物化的活動中，力求將課內實踐與課外實際關聯起來，從而促進學生通用技術學科核心素養水平的提高和發展。

其次，將手機微信和電腦微信相關聯起來，教師可以方便地調取所需要的教學活動生成資料并顯示在投影屏上，進行針對性的引領、啟迪學生思考、分析或點評。為了使這樣的指導活動及時有效，更好地促進學生形成學科素養，教師課堂教學中可以將微信與希沃授課助手或福建教育資源公共服務平臺教學助手等信息化教學軟件融合使用，利用其互動課堂中電腦屏幕與手機屏幕的切換功能，可以及時將手機微信的信息推送展示到電腦屏幕上，用之組織相關教學活動。例如在“常見的技術圖樣——三視圖”教學中，教師就可以將學生在繪制三視圖過程中出現的錯誤及時推送并展示到電腦屏幕上，教師及時進行點評、糾錯促進學繪圖規范能力的形成。而在技術實踐活動教學中應用這樣的融合方式，能更好地讓學生經歷基于問題、任務或項目等解決問題的過程。

3? 以核心素養為導向，彰顯微信學習評價功能

學習評價是學科核心素養落地的最直接、最重要的保障。《普通高中通用技術課程標準》（2017年版）強調通過多種方式和手段的學習評價，促進學生通用技術學科核心素養的形成和發展，激發和維持學生對技術學習的興趣和積極性。教師要依據課程標準注重過程性評價與終結性評價相結合，把握好評價內容、評價標準和評價組織，實現目標、教學、評價三者一致[3]。

微信應用于通用技術教學是與信息技術融合的新嘗試。微信學習平臺具有評論和對話功能，在教師的主持下有著學習和交流的自主性、參與的廣泛性。針對過程性評價，教師可以通過微信對教學過程中學生的表現和階段性成果進行當場或課后及時評價，例如各小組認領任務后，學生在各自的小組學習微信群內交流、合作學習，所有小組學習微信群教師均加入，教師不僅要進行個別指導，還要激活小組討論，隨時點評與小結，采用學生自評、學生互評、教師評價等方式對學生進行過程性評價。而開展終結性評價可以通過微信空間為學生搭建自我展示的平臺，鼓勵學生將自己的創意構思方案、作品模型圖片、技術試驗視頻、學習體會等展示到平臺上;鼓勵學生對平臺上作品進行評點，教師可以對學生有創意但還存不足的作品給予建設性建議，啟發學生進一步完善作品，提高學生的創新設計能力;教師也可以對學生的優秀作品給出評語，提出表揚，提高學生的學習成就感，增強學習自信心。

4? 結束語

微信應用于通用技術課堂教學中，使得教學從傳統課堂轉換到課堂內外結合，促進了學生學科核心素養的形成與發展，也促進了教師的專業發展。誠然，微信對學生的學習也會帶來某些負面影響，如有的學生可能沉迷于微信小游戲當中。但是，相信隨著研究的不斷深入，用指尖上的微信學習會成為一種不可替代的學習方法和教學手段。

參考文獻：

[1].余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2].中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]管光海.通用技術教學如何體現素養導向[N].中國教育報， 2018-11-07.