《悉尼協(xié)議》下專業(yè)課程建設(shè)研究

胡云峰

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，工程教育認(rèn)證在高職課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程建設(shè)方面的重要性日益顯著，本文以倉儲業(yè)務(wù)管理課程為例，闡述了高職工程教育認(rèn)證《悉尼協(xié)議》下專業(yè)課程建設(shè)的要求與方法。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;悉尼協(xié)議;專業(yè)課程

高職教育作為一種類型教育，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到高職畢業(yè)生在國內(nèi)與國際上的競爭力與認(rèn)可度，關(guān)系到本國高職教育在世界范圍內(nèi)的影響力和國際地位。2016年我國正式加入基于本科教育層次的《華盛頓協(xié)議》，目前深入推進(jìn)高等教育改革，預(yù)計(jì)未來不久，加入基于高職教育的《悉尼協(xié)議》也將提上日程，依據(jù)國際工程教育認(rèn)證規(guī)范來加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)是當(dāng)下的首要任務(wù)。

一、《悉尼協(xié)議》的相關(guān)要求

《悉尼協(xié)議》要求課程體系設(shè)置與專業(yè)課內(nèi)容選取要堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向、多元精準(zhǔn)的評估、持續(xù)改進(jìn)的原則。下面以倉儲業(yè)務(wù)管理課程為例，闡述《悉尼協(xié)議》對專業(yè)課程建設(shè)的要求。

（一）課程的開設(shè)要有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)

“倉儲業(yè)務(wù)管理”作為物流管理的專業(yè)核心課，主要是依據(jù)以下幾方面的要求，一是國家的行業(yè)分類大典中有倉儲行業(yè)，職業(yè)分類中有倉儲作業(yè)管理員的工種;二是國家發(fā)改委的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對倉儲作業(yè)人員的能力要求也做了相關(guān)的界定;三是新的教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也對倉儲作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定;最后，根據(jù)對歷年畢業(yè)生從事的工作崗位進(jìn)行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，倉儲崗位在就業(yè)的總崗位數(shù)中占據(jù)了三分之一的比重，是從業(yè)人數(shù)較多的崗位，基于以上幾個(gè)方面，“倉儲業(yè)務(wù)管理”作為核心課程開設(shè)是有依據(jù)的。

（二）設(shè)計(jì)合理與切實(shí)可行的教學(xué)成果

以上是根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要和企業(yè)要求而制定的本門課程的教學(xué)目標(biāo)，本門課程不僅要求學(xué)生能夠詮釋流程，完成知識性目標(biāo)，而且要求學(xué)生能夠安全操作、養(yǎng)護(hù)、設(shè)計(jì)方案、完成作業(yè)等技能型目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生能夠具備一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)素養(yǎng)，所以本門課程的教學(xué)目標(biāo)是比較全面的，能夠體現(xiàn)《悉尼協(xié)議》中以成果為最終要點(diǎn)的要求。在教學(xué)目標(biāo)制定中，參照相應(yīng)的職業(yè)能力要求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力要求是培養(yǎng)畢業(yè)生的低標(biāo)，所以要在職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，如增加了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的相關(guān)要求，對于國家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在其基礎(chǔ)上做特色，即綜合能力培養(yǎng)、多樣精準(zhǔn)的評量手段和逆推式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）以逆推的方式建制評量手段與教學(xué)方法與內(nèi)容

以“倉儲業(yè)務(wù)管理”中的貨物堆碼為例說明逆推建制評量方法與教學(xué)內(nèi)容，首先，根據(jù)職業(yè)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等條件，將本任務(wù)劃分為3個(gè)小的預(yù)期教學(xué)效果，以3個(gè)教學(xué)效果為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采用反向設(shè)計(jì)的方式，先有教學(xué)效果，然后根據(jù)預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)效果設(shè)計(jì)評量手段，其次，根據(jù)評量手段設(shè)計(jì)出教學(xué)方法，最后，推出教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)的過程按照反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t進(jìn)行。3個(gè)預(yù)期的教學(xué)效果分別為熟知堆碼的原則與基本要求、能列舉主要的垛型和堆垛標(biāo)準(zhǔn)、能靈活進(jìn)行堆垛作業(yè)并優(yōu)化，如第3個(gè)教學(xué)效果，衡量其能否達(dá)到的評量手段是實(shí)踐操作，教學(xué)活動是學(xué)生根據(jù)箱子尺寸進(jìn)行堆碼實(shí)操，而支撐該教學(xué)活動和評量的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐操作的注意事項(xiàng)和具體箱子的尺寸，每個(gè)預(yù)期的教學(xué)效果都有相對應(yīng)的評量手段、教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。

二、結(jié)語

目前，我國的工程教育認(rèn)證剛剛起步，還處于對國外認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)的消化吸收與借鑒階段，雖然取得了一定的進(jìn)展，形成了一定的體系與規(guī)范，但就高職工程教育認(rèn)證而言，目前我國還較少涉及，2014年臺灣工程教育學(xué)會（IEET）加入了《悉尼協(xié)議》，為高職工程教育認(rèn)證研究提供了契機(jī)，近年來我國的相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)開始關(guān)注國際教育認(rèn)證，開始醞釀《悉尼協(xié)議》的相關(guān)建設(shè)，在目前情況下，有借鑒性的吸收國際教育認(rèn)證的相關(guān)理念，對提高我國的專業(yè)課程建設(shè)水平，尤其是高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平無疑是非常適用的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李超峰.基于悉尼協(xié)議的高職物流管理專業(yè)建設(shè)構(gòu)想[J].高等職業(yè)教育探索，2017（5）：36-37.

[2] 陳曉萌. 高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證制度建構(gòu)研究[D].天津大學(xué)，2014.