大學生通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初探

張蕾

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不僅能夠有效地滿足我國多元化的經濟市場需求，更能推動我國經濟建設的良好發(fā)展。大學生作為我國人才的主力軍，加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行。本文就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并提出通識教育模式下如何更好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，希望以此促進大學生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的進一步發(fā)展。

關鍵詞：通識教育;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

當代我國正處于一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，若想不斷提升我國經濟發(fā)展水平就必須時刻牢記人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。大學作為我國人才輸出地，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的任務十分艱巨，為了全能型人才的培養(yǎng)，高校教育就要在通用教育模式背景下大力改革教育，注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，從而在高校教育中建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）理念落實不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在我國是近幾年才被提出的，其尚處于初期探索階段，在我國高校教育中還沒能得到有效的落實，從而無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行高效貫徹。教育部正在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行大力宣傳，希望盡快將其落實到素質教育中去，從而為培養(yǎng)出更多的全能人才。就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還沒有形成完整的流程，高校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透較少，很多高校還沒有開設相關課程，沒能貫徹教育部關于人才培養(yǎng)的標準和要求。此外，一些開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的院校也只停留在基本的理論上，沒能對學生實踐能力進行培養(yǎng)，無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的質量。

（二）教育課程知識陳舊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視教學內容的開放性和新穎度，需要不斷革新教學內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容積極與社會經濟發(fā)展的需求相銜接，時刻關注社會經濟發(fā)展新模式和新發(fā)展的方向。我國部分高校雖然開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其課程內容雷同，并沒有對以往的理論和實踐內容進行革新，久而久之，其課程內容便會與社會需求相脫節(jié)，在瞬息萬變的社會發(fā)展中，每一天都可能有新的內容和行業(yè)出現(xiàn)，教育課程若不能及時銜接社會需求便無法保證教學質量。這樣，高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課上所接受的教育便無多大用途^[1]。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

教師作為傳道、授業(yè)、解惑的引路人，其自身的專業(yè)水平直接影響著其教學質量和教學有效性。為此，在高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎上，若想保證教學質量就必須先提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。然而，諸多高校教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，甚至還有很多教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識認知仍處于“初學者”階段，這樣的師資隊伍難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果提供保障。很多學生沒有經歷過社會的洗禮，但對創(chuàng)業(yè)的風險還是很了解的，從而使得部分學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上容易退縮，加之教師沒能給予很好地引導，便使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法

（一）強化教育理念，完善教學體系

通識教育模式下對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要強化教育理念，完善教學體系，從每個學生自身的實際發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極迎合教育部關于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的指定要求，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。高校需要“立足校情、共享資源”，即在地方經濟發(fā)展模式和發(fā)展情況的基礎上不斷加強校與校之間的聯(lián)系，讓彼此通過資源的共享豐富教學資源，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠讓學生時刻了解到社會經濟發(fā)展最新情況。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間教育必須從分散管理向綜合能力培養(yǎng)轉變，并制定相應的教學制度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體的教學模式得以豐富發(fā)展，從而保障其教學效率。

（二）理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)

傳統(tǒng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論、輕實踐”，對大學生進行單純的理論灌輸是不能革新其創(chuàng)業(yè)思想的，這與通識教育的理念是相悖的。因而必須其加強理論與實踐相結合的教學模式，積極將學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，擺脫“紙上談兵”的教學模式，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得新的思想感悟^[2]。

（三）構建大學生創(chuàng)業(yè)項目平臺，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

通識教育要求重點發(fā)展學生的實踐能力，讓學生在實踐中提升自身的綜合能力素養(yǎng)。大學生在單純的理論教育中不能很好的提升自己，因此，高校需要為大學生構建創(chuàng)業(yè)項目平臺，通過平臺的支撐讓學生有足夠的空間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，從而在創(chuàng)業(yè)實踐中強化自身的綜合能力。要知道，“真刀真槍”的訓練才能強化一個人的意志和能力，若想讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中獲得好的效果就必須為其提供良好的發(fā)展空間。其次，隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，微商創(chuàng)業(yè)和電商創(chuàng)業(yè)已經成為了當下經濟市場的主要趨勢，學生也可為學生搭建網絡憑條，從而讓學生在網絡平臺上豐富自身的社會經驗。

三、結語

通識教育模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求更加注重實踐性，學生在學習中有很多機會參與到課堂實踐教育中去，從而激發(fā)學生的學習自主性和積極性。此外，教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對教學質量也有著較大的影響，為了保證教學質量和效率，教師自身要不斷充實自己，高校也應該結合本校實際情況組建專業(yè)的師資團隊，并以此為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)建立強有力的后盾。

參考文獻

[1] 熊念.大學生通識課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合探析[J].中外企業(yè)家，2019（12）：187.

[2] 馮小錄.通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑[J].中外企業(yè)家，2018（35）：174.