中等職業教育教學方法比較分析

何滿宏

摘 要：本文對中等職業教育的項目導向法、行為導向發法、情景模擬法等教學方法進行了比較分析，并探索出教學方法的選擇要考慮課程性質、教師的教學特點和學生的學習特點。

關鍵詞：中等職業教育;教學方法;比較分析

教學方法是為了完成教學任務，在教師的“教”與學生的“學”互動中，采取的方式、手段等。教學方法的選擇要依據一定的教學理論、原則及教學標準和大綱，與教學內容和教學效果等有緊密的聯系。當前的中等職業教育要符合經濟社會和企業的發展，為其提供滿足其需要的人才，提高人才的職業能力和創新能力。要想提高中等職業教育人才培養的質量，就要提高課堂教學效果，這就需要采取有效的教學方法。隨著社會和教育的發展，教學方法的選擇要具有創新性和多樣性，并能靈活應用于教學中，取得最佳的教學效果。

一、中等職業教育教學方法比較

（一）項目導向法

項目導向教學法是以學生為中心的，按照崗位要求設置項目。學生在教師的指導下參加項目的設計、實施和評估，從而在其中學到理論知識和專業技能，提高職業的綜合素養。這種教學方法集中體現了教育、教學、學習的理論思想，并通過項目把項目自身及教師、學生、教學這四個要素聯系起來，取得良好的教學效果。這種教學方法的優勢不僅體現在以工作過程代替課程成為教學的中心，打破了傳統的教學觀念。還體現在根據企業的需求設計項目，能促進校企合作，提高學生的就業能力。教師在設計教學時，要考慮“知識點—項目—模塊—任務—問題”這個流程。把崗位工作任務和教學目標聯系起來，設計教學項目。在教學項目中，不僅要重視項目的設計、布置和開展，還要注意項目設計之前的需求分析和項目完成后的報告和評價。

（二）行為導向法

行為導向教學法首先要創建實際工作環境和工作任務，然后讓學生以小組為單位參與其中，完成任務并解決遇到的問題。這種教學方法把學生作為教學的主體和中心，教師則扮演引導者和協調者的角色。學生在教師的幫助下獨立完成任務，掌握相應的理論知識和職業技能。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還能提高他們的創造力、協調組織能力等，從而提高其綜合職業素養。在應用這種教學方法設計教學時，先要向學生提出問題并討論出多種解決方案，然后讓學生以小組為單位獨立實施這些方案，在這個過程中要鼓勵學生合作并對其工作流程進行梳理和控制，方案完成后要檢查并評價其工作結果。

（三）情景模擬法

情景模擬法是指學生在教師的指導下，在特定的情景中扮演某一角色，通過完成相應的崗位工作進行技能訓練，從而獲得相應的職業知識和能力。情景模擬法的課堂學習氛圍更加活躍，具有很強的操作性和實踐性。不僅能促進學生把所學的理論知識應用于工作實踐中，從而鞏固理論知識，提高實踐能力，還能使學生的個人能力和潛能充分展現。在應用這種教學方法，涉及開展教學時，首先要設計符合教學內容的情景，并把學生分組進行小組討論，選擇好要扮演的角色。角色扮演結束后還要對學生進行評價。

二、分析與思考

（一）課程性質與教學方法

教學方法多種多樣，每種教學方法又有各自的優勢和缺陷。因此在設計、實施教學時，不能單一的采用一種教學方法，而是在突出主要教學方法的基礎上，采用其他教學方法與之互補，這樣才能取得最理想的教學方法。教學方法的選擇首先要考慮課程性質，中職學校的課程主要分為理論課和實踐課。理論課除了采取傳統的講授法外，還可以采取演示法和討論法等。實踐課除了采取以上教學方法外，主要采取本文論述的這些教學方法。

（二）教師教學特點與教學方法

教師是教學活動中的一個重要要素，每個教師都有各自的教學特點和風格，教師的教學能力和教學水平也有高有低。因此教師要想取得最好的教學效果，在選擇教學方法時，就要考慮自身的實際情況，揚長避短，發揮優勢。如理論水平高，善于表達的教師，在教學中主要采取講授法。實踐能力強的教師，可以采取演示法等。

（三）學生學習特點與教學方法

教學方法的選擇除了要考慮課程性質、教師教學特點外，還要考慮學生的學習特點。中職學校的學生大多都是對學習不感興趣，學習成績不高，不能通過高考進入大學的學生。因此中職學生大多文化基礎薄弱，缺乏學習興趣，自主學習能力較差。如果教師沒有認識到中職學生的學習特點，并對此采取合適的教學方法，就不能滿足學生的需求，從而導致教學效果不佳。此外，教師也應看到中職學生的學習優勢，中職學生思維活躍，動手能力強，對實踐性、活動性的課程更感興趣。因此，教師教學方法的選擇更應靈活多樣。

三、結束語

中等職業教育在滿足經濟社會和企業發展需要，為人才培養改革教學內容教學方法，對多種教學方法進行比較分析的同時。還要考慮中等職業教育課程的特點，中職學生的學習特點及優勢，教師還要根據自己的教學特點和風格，選擇合適的教學方法設計、開展教學。

參考文獻

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