基于成果導向課程“實用電路分析”的行動學習教學方式方法研究

孫璇 鮑敏

摘 要：成果導向教育，是以成果為本的教育，首先要明確學生在學習結束之后，應該具備哪些能力，然后組織課程、教學和評量，以確保期望的學習成果最終能夠實現。成果導向教育，是以學生為中心開展教學活動，基本原理是所有學習者均能成功。這些理念對提升教學質量至關重要。

關鍵詞：成果導向;教學方式方法;行動學習

“實用電路分析”課程按照成果導向教育教學理念，采用反向設計原則進行教學設計，教學實施的目標是學生通過學生主動參與教學過程最后要取得學習成果。四年來，通過對“實用電路分析”課程進行課程教學的研究與實操，我們探討實用電路分析課程的行動學習采用CBE的教學方式方法，下面從以下三方面進行介紹。

一、課程采用CBE教學方式方法

實用電路分析課程按照成果導向教育理念，基于成果導向的行動學習采用CBE教學方式方法。CBE教學模式是以每位學生都能精熟教學內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達到相應的學習成果，并且根據需要提出具體的評價及改進的依據。其優勢為：（1）CBE教學方式方法強調人人都能成功。（2）CBE教學方式方法強調個性化評定。（3）CBE教學方式方法強調精熟。（4）CBE教學方式方法強調績效責任。（5）CBE教學方式方法強調能力本位。

二、課程行動學習實施方案

教學方式是為達到課程的教學目標，如知識目標、能力目標和素養目標，使學生具備六個核心能力，如溝通整合能力、學習創新能力、專業技能能力、問題解決能力、責任關懷能力、職業素養能力。教師通過教學過程實現教學內容，學生完成學習活動，教師運用相應的教學方法和教學手段而進行的，表明教學活動實際呈現的形式。教師引導學生具備相應的知識和技能。

（一）教師布置學習任務，學生成立學習小組

教師向全體學生說明學習活動、所要解決的任務。每個學習小組通常能夠處理一項或多項任務。學習小組可以討論一次或多次，具體情況取決于學習任務的難易程度以及時間限制。

（二）小組同學發現問題，分析問題

小組同學分析小組所要討論的內容，面臨的各項問題，思考解決問題的行動計劃。學習小組將需要解決的關鍵問題、核心問題達成共識。學習小組還要找出困難、問題的關鍵所在。

（三）學習小組制定戰略，解決問題

學習小組大部分的時間和精力將要用在問題辨析、方案測試上。行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和討論。小組成員相互協作，收集相關信息，搜尋支持要素，執行由小組議定的行動戰略。小組成員反復研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決為止。

三、課程教學成效顯著

（一）CBE教學方式方法實現課堂教學的五個轉變

CBE教學流程的各個環節圍繞學生設計、實施的，學生是教學活動的中心，體現在“教”為“學”服務，又體現了“學”是以學生自主學習為主體的中心上，學生通過CBE這種教學方式，真正能夠知道自己應當學什么、怎么學、如何評價學習效果，并能自主制定學習計劃，能充分發揮主觀的能動性。為了適應成果導向教學要求，“實用電路分析”課程采用CBE教學方式方法要實現五個轉變：（1）從灌輸課堂向對話課堂的轉變;（2）從封閉課堂向開放課堂的轉變;（3）從知識課堂向能力課堂的轉變;（4）從重學輕思課堂向學思結合課堂的轉變;（5）從重教輕學課堂向教主于學課堂的轉變。

（二）課堂教學能夠體現出學生的能力本位

成果導向教育理念指導下的行動學習采用CBE教學方式，選擇多樣化的教學方法和豐富的教學手段，采用適合成果導向課程教學的行動學習CBE教學方式，教學過程可以擴大學生學習機會，教學活動能夠達到預期學習成果，教學評價可以實現多元和化梯次評量。課程教學以學生為中心，成果導向課程教學采用CBE教學方式，能夠兼顧學生職業能力的多方面發展。

總之，成果導向教育理念的行動學習CBE教學方式，可以在教師的引導下，幫助學生先明確學習成果、學習任務、活動內容，教師選擇適合教學的教學方法和教學手段，通過教師精心預設學習活動，師生的教學互動，激發學生的學習興趣，完成學習內容，解決問題。構建高效課堂教學模式，實現學生主動學習、積極思考的課堂。配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，教師在教學過程中，適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使課程教學目標的達成度更高。讓教學改革的行動學習CBE教學方式能夠真正提升教育教學質量及學生需要具備的專業核心能力。

參考文獻

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