基于微課資源開發的中職數學案例教學方法分析

丁小妹

摘 要：在中職數學的教學中，如何深入開展案例教學始終是諸多教師面臨的問題，自微課這種教學模式廣泛開展以來，很多教師也嘗試著以制作微課的方式，增添中職數學的案例化色彩，但很多教師仍然在實踐中存在著誤區與低效的情況。本文基于中職數學案例化教學現狀，具體剖析微課在數學課堂案例化層次所具有的價值，并借助實踐案例進一步闡述在微課資源開發過程中，教師應該采取何種提升措施，為今后中職數學教師在進行案例教學時，能夠通過微課資源的開發打開更廣闊的思路。

關鍵詞：微課;中職數學;案例教學

案例教學基于其貼近生活化的特點，一直是中職數學教學中必不可少的內容，所以許多老師都試著采取多種多樣的方法來推行案例教學。伴隨著微課教學方法的興起，也有很多中職老師試著借鑒微課的模式，把數學案例融入其中，力圖讓更多的學生通過精簡的微課模式探尋數學的奧秘，但在具體實踐上許多教師依然存在著亟待改進的誤區，所以這種基于微課資源開發下的中職數學案例教學的方法值得我們仔細思考。

一、中職數學案例化教學現狀分析

在中職數學的教學實踐中我們發現，很多教師依然采取傳統的“解題式”授課方法，以題目的解析帶動知識點的學習，在授課過程中就是告訴同學每一種類型的習題該如何解答。但對于中職學生這個群體來說，靠理解題目的解答方式去學習數學，極容易產生厭學的情緒，而且這種學習對于培養學生的數學思維和實踐操作能力并不能起到良好效果。也有一些教師會把案例化教學模式運用到課堂上來，然而很多老師并沒有區分明晰什么是案例化教學，什么是解答應用題，這兩者混為一談的情況比比皆是。所以從中職數學的教學現狀來看，很多教師在思維方式上沒有考慮到運用案例教學來幫助同學學習數學知識，而一些嘗試使用案例教學法的老師，又會拘泥于傳統的教學方法，在案例內容的構建、案例與教學的結合、案例使用后的反饋三個層次有所欠缺，而這些都會影響著中職數學的教學效果。

二、微課在中職數學教學中的應用價值

隨著教學改革的不斷推行，微課這一新型的教學方法也逐步走入中職數學的教學之中，所謂微課就是以某一知識點或教學環節為核心，以視頻為主要載體^[1]，通過較短的時間及時抓住學生的思維，以視頻多媒體技術便利教學，讓學生在短時間內高效學懂相關知識。由于是以視頻載體呈現，很多靠語言文字表達有困難的教學案例能夠被靈活展現，這樣一種微課技術的運用，可以解決教師在授課過程中想進行案例教學而不能的困境。此外由于微課教學提倡教師自行制作，那么這種十幾分鐘的微課視頻就能夠更加具有針對性，在授課上更加貼合學生的日常生活，在案例的更新和補充上也會更加便利，可以及時把一些經典案例或者熱點案例融入進去，通過案例的體系構建，能夠讓學生在微課的學習過程中更加具有主動性，往往可以幫助學生在短時間內更高效的理解中職數學中的重難點，進一步提高學生學習數學的興趣與成效。

三、基于微課資源開發的中職數學教學提升措施

（一）教師要及時更新知識

要想利用好微課這個靈活的資源，推動中職數學進一步實現案例化教學，教師首先要做到及時更新知識，這里所說的更新知識，一是要更新教師的理念知識，二是要更新微課內容知識。

對于教師自身來說，只有教師的教育理念以及專業水平提高了^[2]，才能更好地推動數學案例化教學。作為教師的我們在面對微課教學的浪潮時，要更加積極主動一些，通過網絡資源的學習，或者同校教師直接的溝通交流，自己要先明晰微課的價值和具體運用策略，要盡量學會一些微課的制作技術，運用到自己教學中的微課要自己制作，僅憑借網上下載的資源是無法完成教學目的的，很多深居一線的數學教師具有很強的教學經驗，自己也掌握在知識上的典型案例，如何把自己的知識進行微課設計與錄制，這都是作為教師的我們所應當學習的。

其次，教師要及時更新微課內容知識，由于我們是通過微課進行案例教學，所以能否及時更新我們的案例素材，能否讓學生接受最緊貼生活的數學案例，也將在很大程度上影響著微課同案例相結合的教學效果。以“向量的加法”這節知識為例，向量的知識大家是初學，那么對于向量的具體運算上，很多中職學生又會一頭霧水，此時教師可以通過微課這樣一個精簡的授課模式，借助生活中的例子告訴學生什么是向量的加法，具體案例設計上可以借助“蟲子爬行”進行引導，借助多媒體展示一個蟲子在平行四邊形上的運動軌跡，向學生以通俗易懂的語言闡述向量的加法。

（二）促進微課資源在教學全過程銜接

微課資源對于中職數學案例化教學來說，其要發揮的作用應該是全方位的，要成為銜接數學教學全過程的重要環節。在課前預習、課堂學習、課后升華的部分，教師都要嘗試借助微課這個豐富的資源進行案例化教學。以“立體幾何”認知為例，立體幾何的面面關系、面線關系、線線關系對于很多初學者來說難以在腦海中構筑空間思維，那么在課前教師可以把一些簡單的關系圖以案例的方式制作到課前微課之中，這樣一來學生在學習知識前可以以一種新的自學方式，借助視頻中動畫的展示，在腦海中打下空間思維的基礎。而在上課時，教師具體講解難以讓空間關系靈活的呈現在學生面前，這個時候仍然要借助微課，把空間變換的具體例子融入其中，如吸管插到杯子里形成的空間關系，一本鋪開的書各個面呈現的空間關系，這些比較通俗易懂的案例都可以融入其中，幫助學生進一步打開空間關系的思維。當教學結束進行課后升華時，教師就可以把一些復雜空間關系放入微課，多個面、多條線糅合到一起，借助微課資源進行展示，這樣一來能夠為那些想有所提高的同學提供契機，而那些并不扎實的同學可以再重溫教師上課時所使用的微課，對于教師講解中那些典型案例可以進行反復閱讀學習，真正讓微課幫助學生在數學的學習上進行了全過程銜接。

（三）課后注重師生的交流反饋

最后，在中職數學案例化教學中，教師借助微課資源從事完教學活動后，還要注重師生之間的交流反饋，這樣才能鞏固與完善教學^[3]，教師只有在不斷接收學生的有效反饋后，才能更好的優化自己的案例教學方法，更好的為學生數學知識的學習服務。以三角函數的教學為例，這一節內容一直以來都是中職數學教學的重難點，教師在課上以微課的方式著重強調了三角函數的基本關系式后，大家會對sin²a+cos²a=1這個式子有著深刻的印象，但對其推導過程可能還有所陌生，在課下的時候，教師可以把自己的這節微課上傳到相關學習平臺，然后輔以三角函數關系式運用下經典的案例，把常見的30°、60°角代入到α之中，讓學生借助課后的微課與案例進一步明晰三角函數關系式。教師要多和學生交流究竟是什么地方還不清楚，究竟在推導環節中哪塊兒出了問題，那么教師在今后的教學過程中就可以著重這一步驟的講解，再引用更多的實例幫助學生深入了解相關數學知識。

所以，在中職數學的課堂上，教師要有意識地通過微課資源開發推行案例化教學，要及時更新自己與相關資源的知識儲備，將微課運用到教學全過程，并進一步重視課后師生之間的交流反饋，借助微課資源的力量讓數學課堂更加貼近學生的生活，讓更多的學生在中職數學課堂中鍛煉自己的思維與能力。

參考文獻

[1] 馮健.微課在中職數學教學中的應用：以《平面向量的加法（一）三角形法則》一課為例[J].科教導刊（上旬刊），2017（11）：114-115.

[2] 梁必慕.基于微課的中職數學教學實踐[J].職業教育（中旬刊），2016（6）：63-66.

[3] 吳笛.基于自主學習的中職數學微課案例設計與應用[J].數學學習與研究，2018（11）：90.