積極心理學在高中美術鑒賞教學中的有效運用

薛葉勇

[摘 要] 隨著素質教育的不斷普及與實施，學校為培養優秀的人才不斷地努力著，教師為了培養學生的鑒賞能力，結合學生心理特點展開教學活動，將積極心理學應用到高中美術鑒賞教學中，提高美術教學質量與效率。

[關鍵詞] 積極心理學;美術鑒賞教學;有效性

積極心理學強調教師應該時刻關注學生的心理特點，將學生的潛力與創造力深度挖掘出來，主要激發學生的潛能與動力，教師的任務就是讓學生更好地學習，進而促進學生更加長遠地發展下去。筆者主要闡述在積極心理學的教學理念下，以生為本的教學目標，讓學生可以積極主動并且愉快地展開學習，構建出更加積極主動的學習課堂，將積極心理學應用在高中美術鑒賞教學中。

一、培養積極情感，激發學習興趣

教師應該掌握美術課的藝術教學形式，讓學生發現身邊藝術的美，在情感深處實現交流，進而激發出學生的學習熱情。教師在課堂教學中可以組織學生充當小老師，讓學生參與到課堂活動中，在一起進行表演、辯論以及演講等活動，通過這樣的方式可以鼓勵學生積極參與到學習中，同時還提高了彼此的合作能力，因為都是同齡人所以就會產生一定的親切感，改變之前傳統麻木的狀態，激發學生的學習積極性。

例如，在學習人教版高中美術“印象主義與后印象主義繪畫”鑒賞課上，教師安排兩名學生作為小老師，這些學生為了完成教師布置的任務，不辜負教師的信任，在講臺上展示自己的才華，因此會非常認真地進行備課，準備充足之后走向講臺。一名學生會提出問題，一幅畫我們應該怎樣去看？另一名學生會回答，用眼睛去看用心靈去體會，之后掏出手機將畫拍下來上傳到朋友圈。在這些鋪墊之后開展抽象派作品的鑒賞。

二、創設教學情境，消除消極情緒

積極心理學認為，人們在積極情緒的幫助下可以擴展自己的心理資源，以此作為基礎幫助人們建立良好的發展資源，其中包括智力資源、身體資源以及社會資源等，之后保證個體順利發展，具有創造性與建設性。教師在課堂教學中創造教學情境，激發學生的學習動機與積極性，實現理想學習效果。在美術鑒賞教學中教師可展示美術作品，并介紹作品的發展歷程與創作原因，創造出相應的情境。西方現代化藝術以及后現代藝術都具有明顯的特點，同時具有復雜多樣性，因此這些西方藝術學生理解起來有一些困難，這就需要教師精心設計教學情境，可以激發學生學習積極性。

例如，在學習高中美術“現代主義繪畫”相關內容中，教師會選擇就具有典型特點的西方抽象派作品《百老匯爵士樂》，引導學生通過繪畫的方式去感受爵士樂產生情緒，體會作家創作的心理，進而創建出繪畫溝通的情境。在作品展示之后，學生的想法與作家的表達方式接近了，對作品展開了更深的理解與探索。

三、完善評價機制，促進積極發展

基于積極心理學背景，教師應該注意提升學生的幸福感，主要體現在教師對學生的關愛。教師在實際教學中應該做到公平公正，不能戴有色眼鏡去看學生，對學生展開客觀評價，進行表揚與批評。在評價學生時需要及時發現學生的長處與優點，采取動態以及積極的眼光看待學生。當然，教師發現問題就要及時指出。選擇適合學生的懲罰方式。不管教師在表揚還是在懲罰中，都要讓學生感受教師的關心與愛護，滿足學生心理發展特點，讓學生充分認識自己提高自己的能力，促使學生更加積極地發展。

例如，在對“浪漫主義繪畫”的美術作品進行理解時，有的學生擅長使用口頭表達方式，結合肢體與動作的方式展開夸張的表演。因此，對學生進行評價時，應該關注學生的個體化差異，選擇更適當的評價方式。可以針對不同的學生展開不同的評價方法與評價尺度，以免教師批評嚴重讓學生心理受到影響，使用發展的眼光去發現學生的潛能與動機。教師采取正確的評價方式可以關注學生的學習效果，提高學生的學習質量，可以最大限度地發揮學生的潛能。通過積極評價的方式激發學生身上的積極力量與特點，促使學生積極向上，獲得成功的體驗。

綜上所述，積極心理學背景下展開高中美術鑒賞教學活動，可以以學生的心理特點與實際需求為出發點，最大限度地激發學生的學習興趣與積極性，培養學生的積極情感，教師為學生創造教學情境，幫助學生打消消極情緒，健全教學評價體系，促進學生健康積極發展，進而提升學生的美術鑒賞能力與學習效率。

參考文獻：

[1]陳昕.積極心理學在高中美術鑒賞教學中的運用[J].中小學心理健康教育，2018（16）：42-43.

[2]王培培.美術心理學在高職美術鑒賞教學中的應用[J].長江叢刊，2018（10）：284-285.

（責任編輯：文寶）