優化課堂教學情境 提升學生思維能力

施海健

[摘 要] 針對目前低年級小學數學教學的實際情況，結合學生的身心發展規律與特點，教師通過創設生活化的教學情境、創設問題化教學情境、創設游戲化的教學情境，可以有效提升學生思維能力。

[關鍵詞] 教學情境;思維能力

當前，在小學教學中存在著重知識教學理論，輕思維能力培養的現象，這對于貫徹落實新課改精神，促進學生全面發展，培養學生學科素養造成了極大的束縛。教學情境的優化設計是提升教學實效，培養學生學科素養，有效提升學生思維能力的重要路徑。

一、創設游戲化的教學環境，提升學生學習的興趣

學生學習興趣是提升教學實效，促進學生思維能力發展的重要內在因素。教師在教學中要充分認識到學生的心理特點，利用游戲化的教學情境吸引學生注意力，引導學生主動參與到教學中來。

例如，在進行認識圖形的教學中，教師在給學生講解了關于常見幾種圖形的特征以后，在一個大盒子里放置圓柱體、球體、長方體、正方體的模型各10個，然后將學生們分為五個小組，讓每個小組的同學來摸模型，游戲計時為一分鐘，每個小組代表在規定的時間內，看哪一個小組的同學按照老師的指令在規定的時間內摸到的模型種類最多且數量也最多。這樣的游戲活動極大地契合了低年級學生喜歡游戲的心理，所以學生們的參與興趣很高，都在老師的組織下積極參與活動。

學生們在游戲活動中，不僅動手，而且動腦，根據教師對相關知識的描述去開展摸模型的活動，不僅學習興趣被有效激發出來，而且各種物體的形狀也深深地印在學生的記憶中，加深了學生對各種圖形知識的理解與認識。

二、創設問題化教學情境，發展學生的問題意識

在思維的發展過程中，問題是思維發生的開端，學生學習的過程實際上就是一個發現問題、分析問題、解決問題的思維過程。有價值的問題及其情境可以使學生的思維處于積極狀態。教師在教學中要充分利用創設和優化問題情境，為學生的問題意識培養提供教學支撐。

例如，小學低年級的學生在學習“時、分”的時間概念時，我們就可以在教學導入的環節引入一個問題情境：“我有一個謎語，同學們想不想猜？”學生對童話故事、謎語等有著極大的興趣和好奇心，這樣的問題導入，一下子就激發了他們的興趣，他們紛紛舉起手表示要回答問題，于是教師適時地拋出“謎面……”。學生們就根據老師提供的謎面內容自主思考和交流對于謎底的認識。在這個學習的過程中，無論學生最終的答案是對是錯，他們對問題的主動探究意識都得到了有效激發和培養，不自覺中養成了主動探究問題的意識。

問題意識是培養思維的重要組成部分，學生必須要樹立問題意識，要能夠善于對相應的問題進行主動的探究，自主探究問題的答案，為進一步的學習奠定基礎。

三、創設生活化教學情境，培養學生創新思維

知識的學習必須要以指導和解決生活實際問題作為最終目的。構建生活化教學情境，是培養學生創新性地解決生活實際問題的有效路徑。

例如，教師可以設計一個這樣的問題：一輛公交車上有12個人，到其中一個站點時下去4個人，到下一個站點時又上來了6個人，請同學們計算一下公交車上現在總共還有幾個人？又如，可以給學生們設置這樣一個生活化問題：“同學們在生活中有哪些生活用品和幾何圖形是一樣”，于是學生們就會很快找到出臉盆、杯子、家里的箱子等。

生活化的教學情境將學生學習的知識與生活實際問題結合起來，不僅讓學生更加容易理解和掌握所學知識，同時還可以讓學生對所學知識加以變通運用，將其應用于解決實際生活問題，有利于培養學生創造性地解決實際問題的思維和能力。

小學教學中培養學生的數學思維，是提升教師教學水平，全面培養給學生綜合素養的基本要求。充分利用數學教學情境的創設，讓學生在情境中開展學習，有利于提升學生的學習積極性和主動性，讓學生在主動探究的學習過程中得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王俊明.小學低年級數學思維的培養[J]讀與寫，2016（16）.

[2]陸伊靜.小學低年級數學思維品質的培養[J]新課程（上旬），2018（4）.

（責任編輯：姜波）